纵论语文教育观

目录
绪论 语文教育观与语文教学改革
一 本体观——对语文学科独具的特性及其使命的本质的研究
二 整体观——对语文教育外部环境、相关领域及内在机制的系统观照
三 辩证观——对各种语文教育理论、教育思潮的多元思考
四 发展观——语文学科的教改走向与未来使命的纵深探讨
第一章 语文教育实践呼唤理论——语文教育理论价值观估衡
一 中国语文教育理论大厦尚未建成
二 语文教育理论大厦应矗立于祖国大地
三 开启语文教育理论宝库的金钥匙
四 建设一支语文教育理论大军
第二章 一元化的思想工具性——语文学科性质观鸟瞰
一 “工具”观的历史沉浮
二 “工具”说的理论阐发
三 现代“工具”论的探索
四 “工具”观必将在人文科学实践中不断完善
第三章 自得·自动·自学——语文学习主体观溯源
一 从孟夫子到陶行知的学习主体观
二 语文学习主体观的理论与现实思考
三 “主体”说的误区防范
第四章 “只能意会，不可言传”的再认识——语文教育科学观探讨（一）
一 语文意会观的历史审视
二 “意会”在传统语文教育中的特定作用
三 “意会性”的科学总结与教学实践
四 “意会性”的缺陷及其弥补
第五章 精确不易，模糊难得——语文教育科学观探讨（二）
一 模糊性与人的认识曲线
二 模糊理论与语文教育目标
三 语文教育系统与模糊集合
四 语文教学中精确与模糊量化的手段与方法
第六章 只有法则给我们以自由——语文教学控制艺术观探讨
一 定向控制
二 酌量控制
三 审度控制
四 列序控制
五 蓄势控制
六 语文教学的控制流程
第七章 《作文论》与“做人论”——写作教学育人观述评
一 作文应是生活的一部分
二 作文应是生活中常用的实际本领
三 在作文训练中养成良好习惯
第八章 人文性与科学化的教育冲突——语文教育哲学观思考
一 两种谋求教改出路的教学论
二 两种出路的哲学思维
三 相互限制 相互补充
第九章 “文以载道”的教育优势——语文德育观省察
一 语文学科的德育优势与力量
二 语文学科的德育目标与内容
三 语文学科的德育原则与途径
第十章 在美的教学中追求美的生活——语文教学审美观泛论
一 美的观点：人的本质力量对象化
二 美的内容：文质兼美的语文教材
三 美的方法：单一性与杂多性的统一
第十一章 解放“教育生产力”和“生产关系”变革——语文合作教育观的拓展
一 合作教学的基本特征
二 合作教学的目标
三 合作教学中几个最基本的做法
第十二章 语文教育研究与“三个面向”——现代化语文教育观展望
一 起点与前景
二 目的与手段
三 引进与开拓