The rocky path

上 篇当代学习理论的基本原理·过程·本质和方法
学习（learning）的一般原理
（一）学习过程的主要特征
（二）学习的分类
（三）学习的科学研究
（四）学习理论的分歧问题
学习的定义
（一）本能与学习
（二）成熟与学习
（三）学习与成绩
（四）行为的暂时变化与相对持久的变化
学习理论概述
学习理论的哲学基础
（一）亚里士多德与经验主义
（二）柏拉图与理性主义
（三）马克思主义认识论
学习理论的流派
（一）刺激-反应学习理论
（二）认知学习理论
（三）折中主义学习理论
（四）人本主义学习理论
（五）学习理论流派的分歧与共性
学习理论的应用
下 篇学习与发展文论选读
学习与发展问题
论学习过程
（一）刺激———反应学习
（二）学习的认知方法
（三）刺激———反应学习与认知学习的比较
对于人们的学习，我们知道些什么
学习中行为调节的个人特点
（一）“快而草率！”
（二）“机灵者”对“迟钝者”
（三）学习速度与记忆的问题
（四）学习速度与智力
（五）学习速度与成绩
（六）学习速度与质量
（七）是否应当和可能用锻炼的手段来抑制冲动性？
（八）行为调节：速度—质量变体
是学习方式还是“智力”？
（一）“科学的工具”
（二）“迟钝”儿童的典型
（三）任性的儿童
（四）思维懒惰的儿童
（五）对学习缺陷原因的诊断
（六）需要一个系统的估价
（七）为什么重点放在学习方式上？
（八）对缺陷儿童评定的含义
（九）在学习方式方面进一步的探索
基础学力论考
（一）基础学力的作用
（二）从掌握内容到掌握能力
（三）记忆与学力
（四）基础学力的要素———探究心态与探究能力
（五）国民的教养———作为“学习力”的学力
关于日本的教育改革及新学力观
前 言
（一）新学力观
（二）新学力观的形成背景
（三）新学力观教育展开的目的
（四）为发挥新学力观的作用，在教育方面所存在的问题及课题
结束语
学习过程与现代作风
（一）学习过程
（二）传记
（三）经验
（四）从经验中学习
（五）结论
合理学习的思维与解决问题
（一）思维的总类及其能力的培养
（二）解决问题
合理学习的动机
（一）动机的一般概念
（二）学习动机
（三）实际意义
合理学习心理学
（一）形成学习的基本机制及其利用
（二）记忆与再现
（三）学习高原
学习动机与课堂教学
（一）内部动机和外部动机
（二）塑造动机
（三）强调积极动机
（四）与焦虑作斗争
（五）失败的重要性
（六）对感情移入（empathy）及接受（acceptance）的需要
（七）要意识到无意识的动机
（八）制造不协调及解决
（九）警惕破坏性的副作用
（十）对反馈的需要
（十一）享乐是一种好的推动力
（十二）有效赞扬的决定因素
（十三）最后一些建议（补充建议）
影响学习的动机过程
（一）适应和适应不良动机模式
（二）学习目标和作业目标比较
（三）能力和动机的关系
（四）培养适应动机模式的经验
（五）总结
图式理论
（一）新知识与旧知识
（二）图式理论
（三）一个研究实例
（四）小 结
小组学习
学习指导
（一）学生学习习惯的改进
（二）教学生如何学习
（三）编写提纲
（四）记 笔 记
（五）准备测验
对自学的指导
（一）分门别类的技能
（二）妥善处理失败
家长对子女的学习指导
提高学生学习成绩
（一）使阅读过程自动化
（二）在课堂上提供均等的学习机会
（三）教会学生思考
（四）温故迎新
（五）获得同学的帮助
（六）家庭教育
运用掌握学习的原理帮助学习无能和“高危”学生
（一）掌握学习的理论
（二）实际的含义
（三）课程的结果
（四）结 论
怎样对待有学习障碍的孩子
（一）一场家庭风波
（二）“送到寄宿学校去”
（三）可喜的转变
（四）“他们也爱我”
（五）父亲的发现
未来的学习环境
（一）美国教育的几种发展趋势
（二）美国教育存在的威胁和问题
（三）改革美国教育的一些措施和设想
（四）改革教育的策略和步骤
具体有序型为主的学习模式（简称CS）
（一）有序型为主的成年人
（二）具体有序型为主的父母
（三）具体有序型为主的小孩
（四）他们的压力
（五）概 要
抽象有序型为主的学习模式（简称AS）
（一）抽象有序型为主的成人
（二）抽象有序型为主的父母
（三）抽象有序型为主的小孩
（四）他们的压力
（五）概 要
具体随意型为主的学习模式（简称CR）
（一）具体随意风格为主的成人
（二）具体随意型为主的家长
（三）具体随意型为主的小孩
（四）他们的压力
（五）概 要
“尖子”生的十大技巧
学习技巧与独立学习
怎样使学生理解教材
附 篇《学习方略》选读
第二章 计划和时间表
第三章 动机和习惯
第四章 学习和记忆
第五章 阅读和写作
第六章 做笔记和听课