李吉林与青年教师的谈话

序/严清
第一讲 探索的过程
一、创设情境，进行语言训练
二、带人情境，提供作文题材
三、运用情境，进行审美教育
四、凭借情境，促进整体发展

第二讲 鲜明的个性及理论依据鲜明的个性
一、神韵相似，以鲜明的形象强化学生感知教材的亲切感
二、情意真切，情感参与认知活动，充分调动主动性
三、意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力
四、蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力
理公依据

第三讲 生动的手段(上)
一、生动展现情境
二、实物演示情境
三、图画再现情境

第四讲 生动的手段(下)
一、音乐渲染情境
二、表演体会情境
三、语言描绘情境

第五讲 情境的设计
一、钻研教材，把握教材
二、利用视象，进入角色
三、精心设计，优化情境

第六讲 识字的情境教学
一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化
二、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点
三、凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用

第七讲 阅读的情境教学
一、初读——创设情境抓全篇，重在激发动机
二、细读——强化情境，理解关键词、句、段
三、精读——凭借情境品尝语感，欣赏课文精华

第八讲 散文的情境教学
一、以“美”入境
二、以“情”相联
三、以“神”贯穿
四、以“境”拓宽

第九讲 诗歌的情境教学
一、利用经验，带入诗境
二、适当铺垫，弄清诗意
三、凭借情境，咀嚼诗句
四、反复吟诵，体验诗情

第十讲 童话的情境教学
一、通过形象，感受童话的美和趣
二、通过想象，进入童话世界
三、通过系列训练，全面提高能力

第十一讲 寓言的情境教学
一、利用寓言手法上的讽刺夸张，再现寓体的生动情境
二、凭借寓体的可笑形象，带人揭示寓意的推理情境
三、针对寓言语言简洁的特点，进行综合训练，全面提高语言能力

第十二讲 作文的情境教学(上)
一、观察情境，提供源泉
二、进入情境，激发动机

第十三讲 作文的情境教学(中)
一、拓宽情境，打开思路
二、范文引路，教给方法
三、提早起步，螺旋上升

第十四讲 作文的情境教学(下)
一、观察情境作文的指导
二、童话习作的指导
三、想象性作文的指导
四、应用性文体的习作指导

第十五讲 结构的优化组合(上)
一、改革学前语言教学的结构，以游戏形式教学汉语拼音
二、开设过渡课，搞好低幼衔接
三、优化结构，三线同时起步

第十六讲 结构的优化组合(下)
一、进行大单元教学，优化教材结构
二、教学设计教案举例

第十七讲 学得生动活泼的有效途径(总述)
一、带人情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机
——变被动学习为自我需要
二、优化情境：在体验审美的乐趣中感知教材
——变单一的“听分析”为多侧向的感受
三、凭借情境：在创造的乐趣中自然地协同大脑两半球的
相互作用——变复现式的记忆为灵活运用知识
四、拓宽情境：在认识周围世界的乐趣中平衡两个信号系
统的发展——变封闭式的读书为开放式的广泛储存

第十八讲 从情境教学到情境教育的探索与思考
探索的步骤
一、从学科教学入手
二、从课堂教学向课外活动延伸
基本模式
一、拓宽教育空间，追求教育的整体效益
二、缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
三、发挥角色效应，强化主体意识
四、注重应用操作，落实全面发展的教育目标
[课例选萃]
小兔上市场(童话作文指导课)
动物王国里的为什么(童话作文评讲课)
萤火虫(散文的教学)
麻雀(小说的教学)
在秋天的果园里(观察·说话·阅读综合课)
泊船瓜洲(古诗的教学)