简介
本书是国家社科基金 “中国教育改革的社会学研究”和南京师范大学“211”工程项目“中国教育转型研究” 的成果结集。全书从社会学视角集中研究了教师教育培养权的变迁问题，包括绪论——研究概述、教师教育改革背景、教师教育开放体系、教师教育改革主体的身份建构、教师教育课程改革纷争、结语——教师教育制度变迁审思，内容丰富，主题集中，资料翔实，注重理论建构，见解独到，突出采用理论分析和个案群实证研究相结合的方法，具有较强的学术价值。
目录
绪论 教师教育，谁主沉浮
一、研究缘起
二、文献回顾
三、研究问题
四、核心概念
五、研究方法
六、内容架构
第一章 话语置换——教师教育改革背景阐释
第一节 “大师范教育”横空出世
一、“大师范教育”的提出
二、“大师范教育”的关键词更替
三、“大师范教育”的话外之音
四、“大师范教育”的官方认定
第二节 “教师专业化”正式登场
一、话语共识的形成
二、教师资格制度的启动
三、政策理论基础的认定
四、教师专业化论著的出版
第三节 “教师教育”话语演进
一、初见端倪阶段（20世纪90年代初－1996年）
二、隆重揭幕阶段（1997－2002年）
三、实践推进阶段（2003年－至今）
第四节 知识规划时代与教师教育话语转换
一、专业：新的文化权力话语
二、专业话语文化权力的来源
第二章 转型与介入——教师教育开放体系回溯
第一节 师范院校转型
一、非师范专业的成长轨迹
二、师范院校转型的合法化历程
第二节 综合性大学参与教师教育
一、大学场域中的教育院系
二、大学学科群中的教育学
三、从高教所到教育学院（教育研究院）
第三节 博弈与妥协：教师教育制度变迁的实践逻辑
一、表达：吹响改革号角
二、博弈：发起改革战役
三、妥协：收获改革战果
第三章 “做优做强教师教育”——教师教育专业化改革场景透视
第一节 从“师范方向”到“教师教育专业”
一、1954-1987年的“师范院校专业类”
二、1988 -1993年的“××教育”
三、1998年的“××专业（师范方向）”
四、“教师教育专业”
第二节 从“师范院校”到“教师教育学院”
一、师范院校内部机构转型
二、作为专业学院的教师教育学院
第三节 从“教育学科”到“教师教育学科”
一、教师教育学科的生长史
二、教师教育学科的合法化历程
……
第四章 谁是教师教育者——教师教育改革主体的身份建构
第五章 什么知识最有价值——教师教育课程改革纷争透析
结语 教师教育，想说爱你不容易！
一、研究缘起
二、文献回顾
三、研究问题
四、核心概念
五、研究方法
六、内容架构
第一章 话语置换——教师教育改革背景阐释
第一节 “大师范教育”横空出世
一、“大师范教育”的提出
二、“大师范教育”的关键词更替
三、“大师范教育”的话外之音
四、“大师范教育”的官方认定
第二节 “教师专业化”正式登场
一、话语共识的形成
二、教师资格制度的启动
三、政策理论基础的认定
四、教师专业化论著的出版
第三节 “教师教育”话语演进
一、初见端倪阶段（20世纪90年代初－1996年）
二、隆重揭幕阶段（1997－2002年）
三、实践推进阶段（2003年－至今）
第四节 知识规划时代与教师教育话语转换
一、专业：新的文化权力话语
二、专业话语文化权力的来源
第二章 转型与介入——教师教育开放体系回溯
第一节 师范院校转型
一、非师范专业的成长轨迹
二、师范院校转型的合法化历程
第二节 综合性大学参与教师教育
一、大学场域中的教育院系
二、大学学科群中的教育学
三、从高教所到教育学院（教育研究院）
第三节 博弈与妥协：教师教育制度变迁的实践逻辑
一、表达：吹响改革号角
二、博弈：发起改革战役
三、妥协：收获改革战果
第三章 “做优做强教师教育”——教师教育专业化改革场景透视
第一节 从“师范方向”到“教师教育专业”
一、1954-1987年的“师范院校专业类”
二、1988 -1993年的“××教育”
三、1998年的“××专业（师范方向）”
四、“教师教育专业”
第二节 从“师范院校”到“教师教育学院”
一、师范院校内部机构转型
二、作为专业学院的教师教育学院
第三节 从“教育学科”到“教师教育学科”
一、教师教育学科的生长史
二、教师教育学科的合法化历程
……
第四章 谁是教师教育者——教师教育改革主体的身份建构
第五章 什么知识最有价值——教师教育课程改革纷争透析
结语 教师教育，想说爱你不容易！
教师培养权变迁的社会学研究
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