简介
《知识的祛魅和人的回归——对中国当代知识教育的考察与反思》表达了作者杨旸对这一主题的批判与慎思。随着教育变革的推进和教育研究的不断深入，“知识”成为研究者思考教育的核心问题。然而，由于研究的偏好或思维的惯性，我国这一领域的研究尚未取得实质性的进展。
目录
前言
第一章 导论
一 问题的提出
二 研究的方法与方法论
三 研究的意义
第二章 知识祛魅
一 知识的本质探究--从古希腊到启蒙时期
二 知识本质的再认识
三 历史视野中的知识批判
第三章 知识异化及其特征
一 “异化”概念略论
二 知识异化概念分析
三 知识异化的特征
第四章 教育中的知识异化
一 知识异化的教育学阐释
二 教育中的“知识”考察与分析
三 教育中的知识与人性
第五章 知识异化在教育上的可能表现
一 知识类型：偏重公共知识，忽略个人知识
二 知识价值：注重科学价值，轻视人文价值
三 知识传授方式：强调拆分，忽视整体
四 知识功能：突出记忆，漠视反思
五 知识基础：关注成人世界，忽视儿童经验
第六章 人的教育
一 解读“人的教育”
二 追求个人知识
三 重拾人文价值
四 重视知识的整体传授
五 凸显知识的反思功能
六 夯实知识的生活基础
结语：走向人性的知识教育
参考文献
后记
第一章 导论
一 问题的提出
二 研究的方法与方法论
三 研究的意义
第二章 知识祛魅
一 知识的本质探究--从古希腊到启蒙时期
二 知识本质的再认识
三 历史视野中的知识批判
第三章 知识异化及其特征
一 “异化”概念略论
二 知识异化概念分析
三 知识异化的特征
第四章 教育中的知识异化
一 知识异化的教育学阐释
二 教育中的“知识”考察与分析
三 教育中的知识与人性
第五章 知识异化在教育上的可能表现
一 知识类型：偏重公共知识，忽略个人知识
二 知识价值：注重科学价值，轻视人文价值
三 知识传授方式：强调拆分，忽视整体
四 知识功能：突出记忆，漠视反思
五 知识基础：关注成人世界，忽视儿童经验
第六章 人的教育
一 解读“人的教育”
二 追求个人知识
三 重拾人文价值
四 重视知识的整体传授
五 凸显知识的反思功能
六 夯实知识的生活基础
结语：走向人性的知识教育
参考文献
后记
对中国当代知识教育的考察与反思
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