School-Based Curriculum

目录
引言 挑战还是机遇？
一 校本课程开发：源与起
（一） 新课程运动的经验与教训
（二） 施瓦布与斯腾豪斯的贡献
二 校本课程开发：实质与要义
（一） 课程权力的再分配
（二） 课程决策的民主化
（三） 课程开发主体的多元化
（四） 过程而非结果
（五） 学生个性的养成与教师的专业发展
（六） 学校特色的形成
三 校本课程开发：挑战与机遇
（一） 国家课程与校本课程
（二） 面临的挑战
（三） 现实的机遇
第一章 从“怎么教”到“教什么”：教师的角色
一 教师与课程
（一） 教师与课程：历史学考察
（二） 教师与课程：课程学考察
（三） 教师参与课程开发的价值
二 教师的角色
（一） 从“消费者”到“生产者”
（二） 从“教书匠”到“研究员”
（三） 从“点菜者”到“菜单提供者”
（四） 从“施教者”到“引导者”
（五） 从“独奏者”到“伴奏者”
第二章 从一元到多元：教师的素质结构
一 教师素质：一种观点
（一） 教学素质
（二） 个性和经验
（三） 操作模式
二 教育观念
（一） 价值观：以学生发展为本
（二） 知识观：什么知识最有价值
（三） 师生观：苏步青效应
三 课程意识与课程观念
（一） 课程意识的缺失
（二） 课程意识
（三） 课程观念
四 课程知识与课程能力
（一） 课程知识
（二） 课程能力
五 行动研究的意识与能力
（一） 行动研究与校本课程开发
（二） 行动研究：定义与类型
（三） 行动研究：程序与功能
六 参与意识与合作精神
（一） 参与意识
（二） 合作精神
第三章 从理想到现实：教师发展的策略
一 教师发展：影响因素
（一） “专业”的限定
（二） 影响教师发展的因素
二 教师发展：内容与阶段
（一） 教师发展的一般内容
（二） 教师的成长阶段
三 教师发展：方法与策略
（一） 自我规划
（二） 校本培训
（三） 同僚教练
（四） 个别指导模式
（五） 观察与评估模式
（六） 实践模式
（七） 临床视导
（八） 反思性实践
（九） 参与研究
第四章 内联外合：教师发展的支持系统
一 教育行政部门的职责
（一） 政策与制度层面
（二） 技术与措施层面
二 学府与科研机构的贡献
（一） 理论与技术支持
（二） 信息支持
三 学校内部的支持
（一） 赋权给教师
（二） 民主开放的学校组织机制
（三） 营造一种有利于参与、沟通、合作的校园文化
（四） 校本教师培训
第五章 从管理到经营：校长的角色
一 学校环境的分析者
（一） 学校环境分析的价值
（二） 斯基尔贝克的分析框架
（三） 学校环境分析：一个参考框架
（四） 学校环境分析技术
二 学校教育哲学的确定者
（一） 学校教育哲学的内涵
（二） 学校教育哲学的基础
（三） 学校教育哲学的制定规则
三 教师教育者
（一） 背景与问题
（二） 具体内容
（三） 工作策略
四 教学领导者
（一） 教学与学校教育哲学
（二） 教学与教师专业发展
（三） 基于观察的教学评价
五 “安全的共同对话空间”的建立者
（一） 沟通与课程发展
（二） “安全的共同对话空间”：形式与内容
（三） 支持性策略
六 课程资源的协调者
（一） 课程资源的类别
（二） 校内课程资源的协调
（三） 校外课程资源的协调
七 校本课程开发的决策者
（一） 校长：作为校本课程开发的决策者
（二） 决策：一个开放的过程
（三） 课程决策结构：一个可供参考的框架
八 校本课程开发的评价者与指导者
（一） 校本课程开发的评价者
（二） 校本课程开发的指导者
九 校本课程开发的管理者
（一） 档案式管理
（二） 成果展示
（三） 网络管理
第六章 从管理到经营：校长的职责与素质
一 校长的职责
（一） 澳大利亚对校长职责的规定
（二） 校长的职责：校本课程开发的要求
二 校长的素质
（一） 观念领域
（二） 知识领域
（三） 能力领域
（四） 心理领域
附录
附录1 发问技巧表
附录2 增进学生参与发问与回答表
附录3 教师自我评价的一个参考框架
附录4 教师发展评估量表
附录5 基于校长形象的培训计划
附录6 哈佛校长活动中心
后记
本书参考书目