简介
《语文教学的常识性回归》是著名语文教育专家程红兵老师多年教学经验的探索与总结。他敏锐地发现了我们的语文教学在“求新求异”的追求中，存在一些明显的误区，因而提出在创新的思潮下，冷静思考当下语文真正缺少的东西，重拾语文教学最基本的常识。将问题回归最直观最根本性的分析，用常识性道理解决遇到的问题，怎样让孩子喜欢语文，怎样让语文教学有魅力。
《语文教学的常识性回归》从语文学习、作文教学、阅读教学、课堂实践四个方面着手，以生动的案例说明回归常识后的语文教学方式才是最能为学生所接受的，也才是最卓有成效的教育理念。
目录
说说语文学习
中学生语文学习的问题在哪里？——来自现实的调查
何为学习——来自教科书的解读
何为语文学习——来自教科书的解读
培养语文学习的兴趣
培养良好的语文学习习惯
说说作文教学
中学生作文本质的探寻
创新思维在作文教学和人格培养中的意义
思维是花，作文是果
话题作文指要
说说阅读教学
回归自然常态的阅读教学
推荐阅读文学文化名著
“整体阅读”语文课堂教学模式
警惕语文阅读教学的考试化倾向
阅读技术的中介作用及其习得方法
说说课堂
观课评课的视角——评《瓦尔登湖》一课
于无疑处生疑，于无向处指向——评新诗单元的教学
什么是真正的尊重学生——评郑朝晖执教《中国新诗的审美范式与民族心理》
提升教师修养，成就精彩课堂——评郑朝晖执教《百代法书》
以阅读教阅读，以对话教阅读——评张强执教《老王》
循循善诱，渐入文本深处——评朱震国执教《荷花淀》
本色语文从关注本色阅读开始——评《孤独之旅》、《半截蜡烛》
少一点标签，多一点体味——评《秋天的怀念》、《夏衍的魅力》课堂教学
细节即文化，细节即教育——点评基地活动及《枣核》一课
“语文教学内容的动态生成”——评同课异构《沉船之前》
给支架，以缩短距离——评郭金华执教《一碗阳春面》
议论文，还是杂文？——评《拿来主义》的课堂教学
教课文教人生，教方法教技能，教文学教审美——评同课异构《品质》
教教材，还是用教材教——评《修辞是一个选择的过程》一课
清晰是语文课堂教学的基本要求（作文讲评、诗词鉴赏题）
如何让学生写出自己的真情实感
始终站在学生的角度来思考——评《项链》、《香菱学诗》、《梦游天姥吟留别》教学
私人话语与公共空间——评《虞美人》一课
语文教学要大气潇洒
在彰显风格中关注学情——评《兰亭集序》和《项脊轩志》课堂教学
评《将进酒》
从教学常规元素看三堂《谏太宗十思疏》
中学生语文学习的问题在哪里？——来自现实的调查
何为学习——来自教科书的解读
何为语文学习——来自教科书的解读
培养语文学习的兴趣
培养良好的语文学习习惯
说说作文教学
中学生作文本质的探寻
创新思维在作文教学和人格培养中的意义
思维是花，作文是果
话题作文指要
说说阅读教学
回归自然常态的阅读教学
推荐阅读文学文化名著
“整体阅读”语文课堂教学模式
警惕语文阅读教学的考试化倾向
阅读技术的中介作用及其习得方法
说说课堂
观课评课的视角——评《瓦尔登湖》一课
于无疑处生疑，于无向处指向——评新诗单元的教学
什么是真正的尊重学生——评郑朝晖执教《中国新诗的审美范式与民族心理》
提升教师修养，成就精彩课堂——评郑朝晖执教《百代法书》
以阅读教阅读，以对话教阅读——评张强执教《老王》
循循善诱，渐入文本深处——评朱震国执教《荷花淀》
本色语文从关注本色阅读开始——评《孤独之旅》、《半截蜡烛》
少一点标签，多一点体味——评《秋天的怀念》、《夏衍的魅力》课堂教学
细节即文化，细节即教育——点评基地活动及《枣核》一课
“语文教学内容的动态生成”——评同课异构《沉船之前》
给支架，以缩短距离——评郭金华执教《一碗阳春面》
议论文，还是杂文？——评《拿来主义》的课堂教学
教课文教人生，教方法教技能，教文学教审美——评同课异构《品质》
教教材，还是用教材教——评《修辞是一个选择的过程》一课
清晰是语文课堂教学的基本要求（作文讲评、诗词鉴赏题）
如何让学生写出自己的真情实感
始终站在学生的角度来思考——评《项链》、《香菱学诗》、《梦游天姥吟留别》教学
私人话语与公共空间——评《虞美人》一课
语文教学要大气潇洒
在彰显风格中关注学情——评《兰亭集序》和《项脊轩志》课堂教学
评《将进酒》
从教学常规元素看三堂《谏太宗十思疏》
语文教学的常识性回归
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