Basis for curriculum design

总序




本卷前言




第一编 课程研究方法论




第一章 课程研究方法论（上）




第一节 课程研究方法论的演进




. 一 以理论构想为主的演绎型研究范式




二 以修订方法为主的准演绎型研究范式




三 以实证科学方法为依据的归纳型研究




四 归纳与演绎的结合——以综合方法为依据的研究




五 课程研究的后现代范式




第二节 现代“课程开发”的课题与方略




一 学校本位的课程开发




二 课程开发的方略




三 课程开发与教学研究的课题




第三节 知识论研究与课程




一 知识·知识观·知识教育




二 “知识范围”论与“知识阶段’论研究




三 “知识生成”论与“知识特征”论研究




第四节 学力与课程——以日本的学力说为例




一 战后日本的学力论争与学力说的演进




二 日本学力模型研究的特征与意义




第二章 课程研究方法论（下）




第一节 学科论与课程——以社会学科与自然学科为例




一 社会认识与社会学科




二 自然认识与自然学科




第二节 课程的社会学研究




一 教育内容的社会学探究




二 课程社会学的研究




第三节 课程的国际比较研究




一 比较课程研究的动向




二 国际机构的课程研究




三 比较课程研究的案例




第三章 素质与教育传统的嬗变




第一节 素质与人性




一 东西方的人性假设




二 德性与素质




第二节 希腊教育的理想




一 早期希腊教育




二 希腊新教育的实践




三 希腊教育思想中的素质理念




第三节 古希腊教育理想的传播与变革




一 罗马人的人道教育




二 宗教与道德主义的教育模式




三 人文主义的教育模式




四 科学主义的教育模式




第四节 功利教育与文凭社会




一 教育的功利取向




二 文凭社会的兴起




第四章 国民素质观的形成与现代课程的演进




第一节 现代化、现代人与现代课程




一 何谓“现代化’




二 何谓“现代人’




三 现代学校课程在“现代化’过程中的地位和作用




第二节 现代国民素质的构想与现代学校课程的雏形




一 普及义务教育——现代化的重要保证之一




二 变革学校课程——造就现代国民的实质性措施




第三节 现代课程的三大板块及其功能




一 理科课程与增强国力




二 实用性课程与生活准备




三 人文、社会课程与培养现代国民




四 现代课程的历史继承与变革问题




第四节 课程现代化的不同道路及其反思




一 世界政治经济体系与知识的流向




二 工业化先行者的“嬗变”的课程




三 殖民地的“输入”的课程




四 “后发型”现代化国家的“引进’的课程




五 现代课程的移植与适切性问题




第五章 知识观的转变与学校课程的回应




第一节 对知识真理性的质疑




第二节 知识论——一门培养求知者的新型课程




一 ib课程结构中的“知识论”




二 “知识论”的课程目标




三 “知识论’的课程内容




四 “知识论”的教学特色




五 “知识论’的革新意义




第三节 信息化社会与教育




第六章 现代课程的社会功能：批判与反思




第一节 对“技术理性”的批判




第二节 对“功利主义”的批判




第三节 对“权威主义”的批判




第四节 人的解放：永恒的主题




——兼议国内的“素质教育”热




第二编 “全球教育’视野中的课程开发




第七章 多元文化论与课程




第一节 多元文化教育




一 文化多元论与教育




二 多元文化教育的世界性发展




三 美国的多元文化教育




第二节 多元文化教育的课程




一 多元文化教育




二 多元文化教育的课程




第三节 多元文化教育的关键词与指针




一 多元文化教育的八个关键词




二 多元文化教育的指针




第四节 围绕多元文化教育的论争




一 对多元文化教育的批判与反批判




二 两难问题：“隔离”还是“融合’




三 多元文化教育：双刃的剑




第八章 地球市民论与课程




第一节 国际理解教育




一 国际理解教育的源流




二 国际理解教育的目标




三 新的国际理解教育——地球社会教育




第二节 世界学习




一 “世界学习’的历史




二 “世界学习’的目标




三 “世界学习’的课程




第三节 开发教育




一 开发教育的历史




二 开发教育的目标




三 开发教育的课程




第四节 地球社会教育的理论与展开




——以社会科教育为中心




一 社会科教育的历史




二 开拓21世纪的社会科教育




三 地球社会教育理论的创造性课题




第九章 环境教育论与课程




第一节 环境教育的概念




一 环境教育的产生与发展




二 环境教育的基本概念




第二节 环境教育的课程发展




一 环境教育课程的目的与目标




二 环境教育课程的基本组织模式




三 环境教育课程的实施与评价




第三节 环境教育课程的实施




一 问题探讨法




二 模拟法




三 户外考察法




第三编 课程评价




第十章 评价与课程评价




第一节 评价与课程评价




一 什么是评价（evaluation）




二 课程评价（curriculumevaluation）




第二节 课程评价的面面观




一 课程评价的方法




二 课程评价的角色




三 课程评价的角度




四 课程评价与课程目标问题




五 课程评价强调的一些侧重点




六 课程评价的指标体系




第三节 课程评价的功能与对象




一 课程评价的功能




二 课程评价的对象




第四节 课程开发的阶段及其评价




一 课程计划阶段




二 课程设计阶段




三 课程实施与评价




第十一章 课程评价的计划与设计




第一节 课程评价的计划




一 评价目标的确定




二 评价任务的确定




三 受评价影响者




四 影响评价的环境因素




五 评价的关键问题分析




六 评价的可行性问题




第二节 课程评价的设计




一 设计评价中考虑的几个重要问题




二 课程评价设计包括一些什么




三 怎样构造一个好的课程评价设计




四 怎样识别一个好的课程评价设计




第三节 课程评价模式问题




一 技术性范式的课程评价模式




二 实用性范式的课程评价模式




三 批判性范式的课程评价取向




四 综合性范式的课程评价模式




第十二章 课程评价的实施与总结




第一节 课程评价的信息获得




一 课程评价的信息类型与要求




二 信息获得方法与过程




三 信息获得新手段与技术




第二节 课程评价的信息存储




一 课程评价信息存储问题




二 课程评价信息存储的新手段与技术




第三节 课程评价的信息处理




一 数据类型的资料处理




二 非数据类型的资料处理




三 如何解释分析的结果




第四节 课程评价的报告




一 课程评价的报告接受者




二 课程评价报告的内容




三 课程评价的报告技术




第五节 课程评价的评价




一 怎样应用元评价




二 谁来进行元评价




三 使用什么标准来评价一个评价




四 如何应用元评价的标准




主要参考文献