简介
曹永国编著的《自然与自由--卢梭与现代性教育困境》立足于教育哲学的辩证立场，对卢梭教育文本进行了细致而深刻的扒梳与解释，揭示卢梭教育文本的内在逻辑与其中所蕴含的教育问题。观照当代教育，本书呈现了卢梭对教育的现代性问题思考的魅力，突出了这样一种思考在现今教育理念中的困境，表达了教育思考的艰辛与责任。本书重点分析了卢梭重要文本《论人类不平等的起源与基础》、《社会契约论》与《爱弥儿》中所包含的教育意蕴，批判了现代性教育危机中人的精神的异化，提出了追寻美好教育的思想理路：良好判断力的培养。本书通过展示现代性教育困境来思考卢梭及其现代教育问题，避免了以往认识和理解的“或此或彼”之缺陷，力图全面地表达卢梭及其教育问题的复杂性。
目录
前言
第一章 泥古的，抑或现代的？
一、作为一种现代薪火的历史
二、作为一种形式主义而崛起的自由的僭政
三、作为一个教育哲人的生存方式
第二章 自然之转型自由之彰显
一、作为尺度之自然的追寻与发现
二、自然正当抑或自然主义化？
三、自然目的抑或自然起源？
四、寻于言抑或实之行？
五、自然为人立法抑或人为自然立法？
六、“自然状态”的重新发现
七、“自然状态”中的自然之人
八、感伤主义与浪漫主义之勘误
第三章 社会之改造自由之“完善”
一、人是否从自然状态过渡到政治社会？
二、进入政治社会是否必然地变坏？
三、政治社会并不必然成为极权和财产的奴隶
四、自由主义的政治社会并无好的替代品
第四章 教育：个体自由的历险
一、教育：自然不足中的必要增补
二、寻己：个人生活意义的问寻
三、自由实践的教育历程
第五章 知识人与道德人：敌人、盟友抑或其他？
一、在历史中：统一与分离相争
二、为什么要反对“知识人”？
三、仅仅如此这就足够了吗？
四、在历史中：从“教育全球化”到“教育民族自觉”
第六章 通往群氓时代的无根基教育
一、作为一种自由异化的群氓取向
二、两种自由中的现代教育
三、损自由的平等化教育追求
四、角色混乱中的自我迷狂
五、去界限化中走样的“全面发展”
六、历史主义泛滥中的历史感的消失
第七章 群氓时代的教育希望
一、为什么要用主权观念？
二、主权是否足够？
三、判断力之于个人美好生活的意义
四、教育何以为之？
未完的结论
参考文献
跋
第一章 泥古的，抑或现代的？
一、作为一种现代薪火的历史
二、作为一种形式主义而崛起的自由的僭政
三、作为一个教育哲人的生存方式
第二章 自然之转型自由之彰显
一、作为尺度之自然的追寻与发现
二、自然正当抑或自然主义化？
三、自然目的抑或自然起源？
四、寻于言抑或实之行？
五、自然为人立法抑或人为自然立法？
六、“自然状态”的重新发现
七、“自然状态”中的自然之人
八、感伤主义与浪漫主义之勘误
第三章 社会之改造自由之“完善”
一、人是否从自然状态过渡到政治社会？
二、进入政治社会是否必然地变坏？
三、政治社会并不必然成为极权和财产的奴隶
四、自由主义的政治社会并无好的替代品
第四章 教育：个体自由的历险
一、教育：自然不足中的必要增补
二、寻己：个人生活意义的问寻
三、自由实践的教育历程
第五章 知识人与道德人：敌人、盟友抑或其他？
一、在历史中：统一与分离相争
二、为什么要反对“知识人”？
三、仅仅如此这就足够了吗？
四、在历史中：从“教育全球化”到“教育民族自觉”
第六章 通往群氓时代的无根基教育
一、作为一种自由异化的群氓取向
二、两种自由中的现代教育
三、损自由的平等化教育追求
四、角色混乱中的自我迷狂
五、去界限化中走样的“全面发展”
六、历史主义泛滥中的历史感的消失
第七章 群氓时代的教育希望
一、为什么要用主权观念？
二、主权是否足够？
三、判断力之于个人美好生活的意义
四、教育何以为之？
未完的结论
参考文献
跋
卢梭与现代性教育困境
- 名称
- 类型
- 大小
光盘服务联系方式: 020-38250260 客服QQ：4006604884
云图客服：
用户发送的提问，这种方式就需要有位在线客服来回答用户的问题，这种 就属于对话式的,问题是这种提问是否需要用户登录才能提问
Video Player
×
Audio Player
×
pdf Player
×
