简介
后记:
本书是探讨中国传统伦理道德问题的。面对席卷全球的现代化浪潮,中国传统文化如何发展?面对全球经济一体化裹挟的西方道德价值观念和生活方式的“异质文化人侵”,中国传统的道德文明如何承继与创新?这是我们必须认真思考与回答的问题。
中国的伦理文化发展,要有一种理性的民族文化自尊。包括中国伦理文化在内的中国文明有自己的特质,自己的优势。中国传统伦理道德中的精华,是中华文明的瑰宝。在经济和科技高度发展,生活方式急剧变迁的今天,其价值不是减弱了,而是大大增强了。英国哲学家罗素认为,中国文明是世界上四大古国文明中唯一得以幸存和延续下来的文明。自从中华文明诞生以来,埃及、巴比伦、波斯、马其顿和罗马帝国的文明都相继消亡,但中国文明通过持续不断的改良,得以传承与发展。正是独特的中国传统伦理文化使“四万万中国人汇聚成这样一种强大的力量:坚韧不拔的民族精神,不屈不挠的刚强伟力,以及无与伦比的民族凝聚力。”中国人平和、宽容、幽默、节制、忍耐、讲究公正等优秀品质正是现代社会最最需要的。全面建设小康社会,需要我们汲取中国传统伦理智慧,弘扬中华民族的传统美德。
中国的伦理文化发展,需要一种面向世界的开放视野。在世界正成为小村落的今天,中西文化的有益交流和优势互补,能使中国的传统伦理精神获得新的思想材料和刺激因素。罗素曾说:“我有足够的理由相信,东西方文明的交流将使双方受益。中国人可以从我们西方人那里学习不可缺少的讲究最高实际效率的品质,而我们西方人可以从中国人那里学习善于沉思的明智。”他认为,“西方文明的显著优点是科学的方法;中国人的显著优点是对生活的目标持有一种正确的观念。”当今世界,由于西方发达国家的经济、科技、军事的强势发展,客观上造成西方文化强势与霸权。一些中国人在反思中国传统伦理弱点时,产生了一种“西方强势文化崇拜”和“中国传统文化自虐”心理,这是需要我们警觉的。西方伦理文化中重视竞争、开拓、进步与效益,推崇个性自由、人权平等、所有权和自我维护等包含了值得现代中国伦理吸取的有益因素,但其片面追求个人至上、强权迷恋、侵略好战、放纵欲望、无休止的变化等等又必定会给这个世界带来灾难。究竟怎样的伦理文化能真正增进人类的进步、和谐与幸福?这仍然是值得我们认真思考的。罗素这位20世纪的智者认为,“假如中国人能自由地从我们西方文明中吸取他们所需要的东西,抵制西方文明中某些坏因素对他们的影响,那么中国人完全能够从他们自己的文化传统中获得一种有机的发展,并能结出一种把西方文明和中国文化的优点珠联壁合的灿烂成果。”常常记起罗素的告诫对我们是有益的。
本书是我二十多年来在大学伦理学教学岗位上学习与研究我国传统伦理思想的一点小小心得,力图从内容宏富、博大精深的中国传统伦理思想中尽力提炼出一些精要的、对当代中国的道德建设有价值的、富有启示意义的东西,反映中国哲人有关道德和人生的一些主要智慧。在本书的写作、修改过程中,我先后得到了夏乃儒教授、陈卫平教授、朱贻庭教授、朱敏彦教授等人的热忱鼓励、指导和帮助。苏建军讲师、苏令银讲师为个别章节的补充做了资料收集工作。申浩助理研究员为本书的电脑文字输人付诸了辛勤的劳动。谨此一并表示真诚的谢忱。限于笔者的知识水平,本书的不当之处难免,敬请有关专家和读者批评指正,以便今后完善。
王正平
2004年3月于上海师范大学
目录
引论 汲取中国固有道德之智慧.弘扬中华民族优秀道德传统.
一 中国传统道德哲学和道德教育
(一)道德哲学在中国哲学中的位置
(二)人格的“至善”——中国传统道德教育的宗旨
二 中国传统道德思想和道德教育思想的基本特点
(一)中国传统道德思想的基本特点
(二)中国传统道德教育思想的基本特点
三 孔子以“仁”为核心的道德观和道德教育思想
(一)孔子以“仁”为核心的道德观
(二)孔子“导之以德”的道德教育思想
四 墨子的“兼爱”道德观和道德教育思想
(一)墨子以“兼爱”说为中心的道德观
(二)墨子“有道者动以教人”的道德教育思想
五 老子以“无为”为原则的道德观和道德教育思想
(一)老子以“无为”为原则的道德观
(二老子以“使民无知无欲”的道德观
六 孟子以“仁义”为最高原则的道德观和道德教育思想
(一)孟子以“仁义”为最高原则的道德观
(二)孟子“存心养性”的道德观教育思想
七 荀子以“礼”为最高行为准则的道德观和道德教育思想
.(一)荀子以“礼”为最高行为准则的道德观
(二)荀子“化性起伪”的道德教育思想
八 董仲舒“天人合类”的道德观和道德教育思想
(一)董仲舒以“天人合类”为特征的道德观
(二)董仲舒“以教为本”的道德教育思想
九 韩愈以“性情三品”说为基础的道德观和道德教育思想..
(一)韩愈以“性情三品”说为基础的道德观
(二)韩愈“从师学习”的道德教育思想
十 王安石“善恶由习”的道德观和道德教育思想
(一)王安石“善恶由习”的道德观
(二)王安石“教学成才”和“五事成性”的道德教育思想
十一 二程以“天理”为核心的道德观教育思想
(一)二程“天理”为核心的道德观
(二)二程“格物穷理”的道德教育思想
十二 朱熹以“理”为基础的道德观和道德教育思想
(一)朱熹以“理”为基础的道德观
(二)朱熹“居敬穷理”的道德教育思想
十三 王阳明“致良知”的道德观和道德教育思想
(一)王阳明以“致良知”的道德观
(二)王阳明以“复其心体”的道德教育思想
十四 李贽反封建传统的道德观和道德教育思想
(一)李贽反封建传统的道德观
(二)李贽“任物性”的道德教育思想
十五 王夫之“习与性成”的道德观和道德教育思想
(一)王夫之“习与性成”的道德观
(二)王夫之“继善成性”的道德教育思想
十六 颜元重“功利”、“习行”的道德观和道德教育思想
(一)颜元重“功利”的道德观
(二)颜元倡“实学”、重“习行”的道德教育思想
十七 孙中山“天下为公”的道德观和道德教育思想
(一)孙中山“天下为公”的道德观
(二)孙中山的民族道德教育思想
十八 蔡元培的“公民道德”观和道德教育思想
(一) 蔡元培的“公民道德”观
(二) 蔡元培的“公民道德”教育思想
余论 中国传统道德智慧的现代启示
附录1 《大学》以“大学之道”为核心的道德观
附录2 《颜氏家训》的道德教育思想
附录3 “天人合一”:中国传统生态伦理智慧
参考书目
后记...
一 中国传统道德哲学和道德教育
(一)道德哲学在中国哲学中的位置
(二)人格的“至善”——中国传统道德教育的宗旨
二 中国传统道德思想和道德教育思想的基本特点
(一)中国传统道德思想的基本特点
(二)中国传统道德教育思想的基本特点
三 孔子以“仁”为核心的道德观和道德教育思想
(一)孔子以“仁”为核心的道德观
(二)孔子“导之以德”的道德教育思想
四 墨子的“兼爱”道德观和道德教育思想
(一)墨子以“兼爱”说为中心的道德观
(二)墨子“有道者动以教人”的道德教育思想
五 老子以“无为”为原则的道德观和道德教育思想
(一)老子以“无为”为原则的道德观
(二老子以“使民无知无欲”的道德观
六 孟子以“仁义”为最高原则的道德观和道德教育思想
(一)孟子以“仁义”为最高原则的道德观
(二)孟子“存心养性”的道德观教育思想
七 荀子以“礼”为最高行为准则的道德观和道德教育思想
.(一)荀子以“礼”为最高行为准则的道德观
(二)荀子“化性起伪”的道德教育思想
八 董仲舒“天人合类”的道德观和道德教育思想
(一)董仲舒以“天人合类”为特征的道德观
(二)董仲舒“以教为本”的道德教育思想
九 韩愈以“性情三品”说为基础的道德观和道德教育思想..
(一)韩愈以“性情三品”说为基础的道德观
(二)韩愈“从师学习”的道德教育思想
十 王安石“善恶由习”的道德观和道德教育思想
(一)王安石“善恶由习”的道德观
(二)王安石“教学成才”和“五事成性”的道德教育思想
十一 二程以“天理”为核心的道德观教育思想
(一)二程“天理”为核心的道德观
(二)二程“格物穷理”的道德教育思想
十二 朱熹以“理”为基础的道德观和道德教育思想
(一)朱熹以“理”为基础的道德观
(二)朱熹“居敬穷理”的道德教育思想
十三 王阳明“致良知”的道德观和道德教育思想
(一)王阳明以“致良知”的道德观
(二)王阳明以“复其心体”的道德教育思想
十四 李贽反封建传统的道德观和道德教育思想
(一)李贽反封建传统的道德观
(二)李贽“任物性”的道德教育思想
十五 王夫之“习与性成”的道德观和道德教育思想
(一)王夫之“习与性成”的道德观
(二)王夫之“继善成性”的道德教育思想
十六 颜元重“功利”、“习行”的道德观和道德教育思想
(一)颜元重“功利”的道德观
(二)颜元倡“实学”、重“习行”的道德教育思想
十七 孙中山“天下为公”的道德观和道德教育思想
(一)孙中山“天下为公”的道德观
(二)孙中山的民族道德教育思想
十八 蔡元培的“公民道德”观和道德教育思想
(一) 蔡元培的“公民道德”观
(二) 蔡元培的“公民道德”教育思想
余论 中国传统道德智慧的现代启示
附录1 《大学》以“大学之道”为核心的道德观
附录2 《颜氏家训》的道德教育思想
附录3 “天人合一”:中国传统生态伦理智慧
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中国传统道德论探微
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