肖川教育随笔精选

自序：为教师而写作

一 追问教育
教育的意蕴／1
教育即解放／4
教育是对人的成全／5
什么是良好的教育／9
教育与启蒙／11
教育给了我们什么／12
教育的隐喻／14
教育的精神元素／16
教育与时代精神／19
教育的存在形态／21
教育与信念J23
理解“教育”的关键词／28
教育的社会责任／34
教育的力量／37
教育需要无为而治／39

二 教育的方向
教育的方向与方法／42
人的可教育性／44
“人的发展”意味着什么／47
受过教育的人／50
“素质教育”的旨趣／52
质疑“学会做人”／54
教育与国民性的改造／57
生命教育的三个层次／60
让教育充满生命情怀／65
美国全球教育的启示／68
从《儿童权利公约》说起／73
正视“超强社会化”／75
由《聪明的麻烦》想到的／77
主体性教育的旨趣／80
情感教育之所以必要／82

三 打造有魅力的学校
学校，用什么来吸引学生／86
生命教育在学校中的落实／90
充分发掘和彰显学校教育的力量／94
谁可以称作“教育家”／96
教育者与领导者／98
校长的职责与境界／101
假如我能做一个校长／103
校园文化建设的意旨／107
建构主义对学校德育的启示／109
军营·监狱·医院与学校／113
文化生态视域中的师生关系／116
校本培训的具体路径／119
大学要带给你什么／121
和研究生的谈话／123
大学教育质量何以低劣／125
大学中人的“学”与“行”／127

四 成为有思想的教师
教师的解放／13l
祝福教师／133
名师不可仿／135
教师的五项修炼／136
学而不厌与诲人不倦／137
培植教师的课程意识／138
鼓励学生大胆猜测／140
教师成长的策略／142
写作与教学／145
成为有思想的教师／149
懂得尽可能多一点／153
作为理想主义者的教师／156
给教师的建议／158
我们可以做得更好／161
教育探索：从自我反思开始／163
着力提升教师的幸福指数／165

五 聚焦课堂
课程与教学／172
多一点学法指导／174
课程改革的意义／177
信息、知识、经验与智慧／179
教学与交往／183
“建构知识”的意含／186
“学贵有疑”的精髓／189
想·思考·研究／192
主体参与：自主学习的要义／194
对历史教学的建议／197
“理解”的前因后果／200
公开课与常规课!／204
解读。朱子读书法”／206
语文教学的目标与策略／208
在历史中感悟永恒／213
以改革的精神反思课程改革／215

六 人文的世界
在语言的背后／219
教育永恒的支柱：历史与文学／221
日常生活中的教育学：／225
宽容／227
“忍”的背后／228
让公正的观念深入人心／230
偏激辩／232
乡村的惆怅／235
片思偶得／236
琐事偶忆／238
词林偶拾／239
文本与阐释／242
学问与人生／244
“真实”遮蔽的真实／245
作家与教授／247
一本让我感到羞愧的书／249
马加爵，我可怜的兄弟／251
诗与诗人／253
茶是最好的饮料／257
微笑是一种力量／260
用心培育一个读书的民族／261
给老年肖川的提醒／264

七 心灵的阳光
人比月光更好／268
成功的诠释／269
幸福的意蕴／270
浪漫就是真心的爱／272
感悟人生／273
杂感／275
幸福人生的有与无／277
身外之物与身内之物／280
歌唱是心灵的阳光／282
细节的记忆／284
给青年学生的忠告／286
个性成就美丽／288
大学真好／291
快乐是一种美德／293
有所执着／295
心存感激／296
闲适／297

八 在路上
捍卫言论自由／298
遏制“能者多捞”／301
“小农意识”与“小民意识”／302
带刺的玫瑰／304
忽然想到／308
名与实／309
忙碌是一种病毒／311
是什么妨碍了我们说真话／313
我们必须面对／316
我庆幸我是一介平民／318
我所期盼的未来／321
以公民的名义／323
片面之辞／325
一声叹息／330
说三道四／332
何以浮躁／334
如何培育民族精神／336
期待官员从学界退场／339

后记／342
附录I：肖川著作索引和学术演讲主题／343
附录Ⅱ：特别的普通人——我的导师肖川教授／345