简介
“教育基础理论越有历史感，才越近于‘学’；同样，考察历史的教育视角越准确，才越接近教育历史的真实。……赫钦斯在《普通教育》里说，一本古典著作是这样的书，它在任何时代都是属于当代的。这就是它成为一本古典著作的原因。我读教育学便是从阅读教育名著入手的，作为自己进一步理解教育理论的线索。”——陈桂生（1933年生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育系教授）
内容简介：
本书为陈桂生教授有关教育文史研究的专集。“文”指教育名著，“史”指教育史事及历史上的教育名家。所作的研究，力求避免“以今变古”或“以古变今”之类错位的倾向，注重对研究对象进行历史的逻辑地分析。本书稿的出版，不但对教育学科研究有借鉴价值，且对时下的教育改革（特别是课程改革）无疑也有启示意义。
全书分为内篇、外篇及余篇。内篇是从文、史、哲视角观照教育理论研究及教育历史研究的心得。外篇主要是教育历史人物研究及中国20世纪教育史事研究。余篇为“西方教育名著指要”，是作者在“教育文献”课程授业中的读书笔记。
目录
内 篇
Ⅰ 关于教育史学
引言
1．“教育史学”的建构
2．“教育史学”的问题领域
3．教育历史认识论问题
4．教育历史研究方法论问题
5．教育历史中的名实问题
Ⅱ 马克思恩格斯的西方教育评论
引言
1．马克思恩格斯关于19世纪欧美教育的评论
2．马克思恩格斯对近代教育名家的评论
3．马克思恩格斯关于国际工人运动中
若干派别教育倾向的评论
Ⅲ 关于教育哲学
引言
1．“元教育学”辨析
2．何谓“教育哲学”
3．教育哲学与一般哲学
4．“教育的社会属性”一家言
——杨贤江如是说
5．“唯物主义教育史观”一家言
外 篇
Ⅳ 教育历史人物研究(上)
引言
1．西方历史上关于“美德是否可教”的论争
2．Padagogica在培根学术分类中的位置
3．夸美纽斯“大教学”理论的建构
4．洛克的“绅士教育说”
5．卢梭的“自然教育说”
6．裴斯泰洛齐改革教学境遇的警示
7．教育学历史上的赫尔巴特学派现象
8．斯宾塞的“教育预备说”与“知识比较价值说”
9．第斯多惠的教育学见识和“普通教学法”建树
10．乌申斯基的“教育人类学”见解
11．杜威的“学校道德说”
——《教育中的道德原理》解读
12．克鲁普斯卡娅——列宁领导教育改革的“右手”
……
余篇
跋·教育历史研究自愿者独白
Ⅰ 关于教育史学
引言
1．“教育史学”的建构
2．“教育史学”的问题领域
3．教育历史认识论问题
4．教育历史研究方法论问题
5．教育历史中的名实问题
Ⅱ 马克思恩格斯的西方教育评论
引言
1．马克思恩格斯关于19世纪欧美教育的评论
2．马克思恩格斯对近代教育名家的评论
3．马克思恩格斯关于国际工人运动中
若干派别教育倾向的评论
Ⅲ 关于教育哲学
引言
1．“元教育学”辨析
2．何谓“教育哲学”
3．教育哲学与一般哲学
4．“教育的社会属性”一家言
——杨贤江如是说
5．“唯物主义教育史观”一家言
外 篇
Ⅳ 教育历史人物研究(上)
引言
1．西方历史上关于“美德是否可教”的论争
2．Padagogica在培根学术分类中的位置
3．夸美纽斯“大教学”理论的建构
4．洛克的“绅士教育说”
5．卢梭的“自然教育说”
6．裴斯泰洛齐改革教学境遇的警示
7．教育学历史上的赫尔巴特学派现象
8．斯宾塞的“教育预备说”与“知识比较价值说”
9．第斯多惠的教育学见识和“普通教学法”建树
10．乌申斯基的“教育人类学”见解
11．杜威的“学校道德说”
——《教育中的道德原理》解读
12．克鲁普斯卡娅——列宁领导教育改革的“右手”
……
余篇
跋·教育历史研究自愿者独白
教育文史辨析
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