简介
在法律科学的任何一个领域中，几乎都存在着理念和现实的差异和偏离。甚至可以说，这种差异是存在且不可避免的。然而，在日本，刑事诉讼法的现实运用与立法基本精神之间的差距和背离程席却较其他法律为多，以致日本著名学者平野龙一教授悲观地感叹日本的刑事诉讼已经濒临“绝望的”境地。为什么会出现这种现象？刑事诉讼法的理念与现实之间的差异又意味着什么？要回答这些问题还应从日本现行刑事诉讼法的立法经过谈起。
由于现行日本刑事诉讼法的指导理念是在特殊的历史条件下由外来势力强行导入的超前性理想，而非国内司法实践的必然产物，其本身的内容具有一定的模糊性和可扩展性。因此在理念付诸实践的过程中不可避免地与实务传统发生冲突与实务传统发生冲突与矛盾，进而形成了理念与现实偏离的不寻常现象。
本书综合了笔者从事日本刑事诉讼法研究以来形成的主要学术观点和思想，并对日本法学界的主要观点和通说进行了介绍，具有一定的代表性和学术性。
目录
目录
一、“只剩下 Teacher”
——毛泽东的教育活动
（一）我最适合于教书
（二）改良其旧，创造其新
（三）不拘一格的根据地教育
（四）真正的人民教育
二、图强根本，莫要于教育
——毛泽东的教育功能观
（一）教育永恒与阶级性
（二）双重功能
（三）教育方针
三、还教育于人民
——毛泽东的人民教育观
（一）服务民众
（二）向工农开门
（三）两条腿走路
四、“磨刀石”
——毛泽东的德育观
（一）造就革命的先锋队
（二）全面铸造新的灵魂
（三）一切在于启发自觉
（四）“不仅学校而止”
五、潜心多习自然科学
——毛泽东的智育观
（一）是阶梯，又是基础
（二）学生以学为主
（三）学习以书本知识为主
（四）求知以自学为主
（五）智育以发展智力为主
六、“健康第一，学习第二”
——毛泽东的体育观
（一）体者，载知识之车寓道德之舍
（二）健康第一，学习第二
（三）体育之主旨，武勇也
（四）全面·有恒·适量
七、少而精与启发式
——毛泽东的教学观
（一）教学民主
（二）认知统一与知行统一
（三）少而精
（四）启发式
八、科学性·实践性·民族性
——毛泽东教育观的鲜明特色
（一）承接于科学的思想指导
（二）来源实践，服务实践
（三）植根于中华民族的土壤
九、矛盾·彷徨·失误
——试析毛泽东晚年教育思想
（一）新中国教育的成与败
（二）培养接班人的得与失
（三）学习内容的“主”与“兼”
（四）对知识分子的信与疑
毛泽东教育活动大事记
一、“只剩下 Teacher”
——毛泽东的教育活动
（一）我最适合于教书
（二）改良其旧，创造其新
（三）不拘一格的根据地教育
（四）真正的人民教育
二、图强根本，莫要于教育
——毛泽东的教育功能观
（一）教育永恒与阶级性
（二）双重功能
（三）教育方针
三、还教育于人民
——毛泽东的人民教育观
（一）服务民众
（二）向工农开门
（三）两条腿走路
四、“磨刀石”
——毛泽东的德育观
（一）造就革命的先锋队
（二）全面铸造新的灵魂
（三）一切在于启发自觉
（四）“不仅学校而止”
五、潜心多习自然科学
——毛泽东的智育观
（一）是阶梯，又是基础
（二）学生以学为主
（三）学习以书本知识为主
（四）求知以自学为主
（五）智育以发展智力为主
六、“健康第一，学习第二”
——毛泽东的体育观
（一）体者，载知识之车寓道德之舍
（二）健康第一，学习第二
（三）体育之主旨，武勇也
（四）全面·有恒·适量
七、少而精与启发式
——毛泽东的教学观
（一）教学民主
（二）认知统一与知行统一
（三）少而精
（四）启发式
八、科学性·实践性·民族性
——毛泽东教育观的鲜明特色
（一）承接于科学的思想指导
（二）来源实践，服务实践
（三）植根于中华民族的土壤
九、矛盾·彷徨·失误
——试析毛泽东晚年教育思想
（一）新中国教育的成与败
（二）培养接班人的得与失
（三）学习内容的“主”与“兼”
（四）对知识分子的信与疑
毛泽东教育活动大事记
日本刑事诉讼法通论
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