群性群育论

目录
第一章 导论
第一节 问题的提出
一 现实的需要
二 理论的革新
第二节 什么是群性和群育
一 群、群体、群性的概念
二 群性与个性的关系
三 群性与共性的关系
四 群育的基本含义
第三节 研究思路
一 基本内容与思路
二 研究价值和意义
历史篇
第二章 中国古代群育观念的形成
第一节 中国古代群育观念的形成
一 孔子的群育观念
二 孟子的群育观念
三 荀子的群育观念
四 墨子的群育观念
第二节 中国古代群育观念的积淀
一 “和合之道”与“忠恕之道”
二 对中国古代群育观念的反思
第三章 中国近现代群育观念的复兴
第一节 近代群育观念的复兴
一 严复的群育观念
二 梁启超的群育观念
第二节 现代群育的提出
一 群育成为教育方针
二 梅贻琦、罗辀重、潘光旦的群育思想
第四章 中国当代群育的发展
第一节 大陆群育的发展
一 “文化大革命”前的教育发展及教育方针
二 改革开放后的教育发展及教育方针
第二节 台湾地区群育的发展
一 台湾地区当代教育概况
二 台湾地区的群育实施
三 案例:从台湾中原大学全人教育理念看群育
第三节 香港地区群育的发展
一 香港地区的群育目标
二 香港地区的群育实施
比较篇
第五章 东亚文化圈的集体本位观及日本、新加坡的群育
第一节 东亚文化圈的形成及其价值
一 东亚文化圈的形成与特点
二 东亚集体本位观
三 东亚文化的精神价值
第二节 日本的群性观念与教育
一 日本人的集体本位观
二 日本的群育
第三节 新加坡的群性观念与教育
一 弘扬儒家“八德”
二 倡导《共同价值观》
三 鲜明提出“德、智、体、美、群”五育
理论篇
第六章 群育的理论基础
第一节 哲学社会学关于人性的论述
一 个人本位主义
二 社会本位主义
三 融通整合个人本位与社会本位
第二节 群育的心理学基础
一 发展心理学对人的群性发展阶段的认识
二 皮亚杰和柯尔伯格的道德发生论
三 马斯洛的需求层次论
四 霍夫曼的移情理论
五 加德纳的多元智慧理论
第三节 哈伯马斯沟通行动理论对群育的启示与影响
一 哈伯马斯与法兰克福学派
二 哈伯马斯的沟通行动理论
三 哈伯马斯的沟通行动理论对群育的启示
第四节 杜威的教育哲学对群育的启示与影响
一 经验与教育
二 民主主义与教育
三 杜威教育哲学对群育的启示
第五节 群育与教育的“四大支柱”
一 “四大支柱”的提出
二 “四大支柱”的基本内容
三 “四大支柱”的核心是学会共存
第七章 群育与德育、智育、体育、美育的关系
第一节 群育与德育的关系
一 何谓德育
二 群育与德育的关系
第二节 群育与智育的关系
一 何谓智育
二 群育与智育的关系
第三节 群育与体育的关系
一 何谓体育
二 群育与体育的关系
第四节 群育与美育的关系
一 何谓美育
二 群育与美育的关系
第五节 群育与德育、智育、体育、美育的关联性
一 从个人培育看
二 从社会整体发展看
第八章 群育与民主、民族、国际视野的关系
第一节 群育与民主的关系
一 民主与民主精神
二 民主教育是民主社会的基石
三 群育与民主教育精神相通
第二节 群育与民族的关系
一 民族与民族主义
二 群性群育与民族主义、爱国主义教育相关联
第三节 群育与国际视野的关系
一 国际视野与教育的国际化
二 群育有助于开阔国际视野
第九章 群育视野下的当代教育检讨
第一节 集体主义教育不等于群育
一 集体主义教育的提出
二 集体主义教育的内容
三 群育与传统集体主义教育的区别
四 以群育补传统集体主义教育之不足
第二节 群育与反群育
一 战争与和平
二 竞争与合作
三 自爱与博爱
四 同质与异质
实践篇
第十章 群育的实践过程与原则
第一节 群育的实践过程
第二节 群育实践的原则
一 群育的实施,应树立一视同仁的平等理念,打破亲疏远近的等级观念
二 群育的实施,应建立对不确定对象的群体社会的义务观念
三 群育的实施,应考虑人的本性,顺应人的本性,完善人的本性
四 群育的实施,必须借助理性的建立
第十一章 群育的实施途径
第一节 群育相关课程的科际整合
一 各科课程与群育的关系
二 寓群育于各科教学之中
第二节 群育取向的创新教学
一 群育取向的创新教学的含义
二 群性取向教学的理论基础与教学原理
三 群育取向创新教学的模式—合作学习的方法
第三节 在社团活动中培养学生的群性
一 社团活动有利于涵养人的群性
二 大学生社团活动的意义
三 大学生社团活动的辅导原则
四 大学生社团工作中存在的问题及改进措施
附录: 携来百侣曾游—从毛泽东青少年时代的求学经历看群性养成
一 毛泽东青少年时期群性卓异的表现
二 毛泽东青少年时期群性卓异的原因分析
三 青少年时期毛泽东的成长对今天群育的启示
参考文献
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