简介
《发现孩子的潜能:辨才与因材施教》由王晓春编著。因材施教的原则很伟大，但常常沦为口号和空谈，许多家长和教师虽有因材施教的愿望，却没有这个能力。他们无法诊断孩子到底是什么材料，结果教育方法就只能一般化，一刀切。要把因材施教落到实处，关键是找到一些合乎科学的、可操作的、普通家长和教师比较容易掌握的具体方法，来辨析孩子的个性和才能，如此才能把因材施教从伯乐的“绝活”变成一般的技术，在增加因材施教原则的科技含量的同时，扩大其普及程度。《发现孩子的潜能:辨才与因材施教》的基本内容是如何辨才，如何在辨才的基础上个性化施教。
目录
绪言
第一部分说不尽的“辨才”与“因材施教”
第一章因材施教为什么迄今难以落实
第一节我国古代因材施教思想的缺陷
第二节现代教育因材施教的困难
第二章辨才：思路与理论
第一节辨才的四种思路
第二节霍兰德与加德纳的理论
第三节孩子的人格特征和智力倾向的展现与变化
第四节教育在人格和智力形成发展过程中的作用
第三章因材施教的三个“抓手”和四种境界
第一节个性化的学习指导
第二节人格指导
第三节职业指导
第四节因材施教的四种境界
第二部分家庭如何因材施教
第四章家庭因材施教的意义、优势和困难
第一节因材施教的意义
第二节家庭因材施教的优势和困难
第五章行动检测的几个原则
第一节提供全方位的平台
第二节不设目标，不给任务，不评价，不干涉，不急于定性
第六章孩子在智能强项中活动，会呈现哪些特点
第一节专注，坚持时间长
第二节主动，自愿，兴奋
第三节轻松见成效
第七章在游戏中发现孩子的智能倾向
第一节运动性游戏·角色游戏
第二节结构类游戏·语言类游戏
第三节种植类和宠物类游戏·益智类游戏
第八章通过其他方面观察孩子的人格特点、智能倾向
第一节看电视
第二节课外阅读·课外辅导班
第三节日常人际交往·参观游览
第三部分学校如何因材施教
第九章因材施教与教师教育观念转变
第一节跳出“三界”外，始可谈因材施教
第二节学习成绩与学生智能的关系
第十章学校如何辨才及因材施教
第一节通过日常行为观察辨才
第二节认知方式评估
第三节通过创设情境辨才
第四节通过专题作业（检测型作业）辨才
第五节通过早期记忆分析辨才
第六节通过词语联想辨才
第七节职业倾向检测
第八节群体性因材施教
第四部分因材施教的案例分析
案例1一个攻击性的男孩（小学三年级）
案例2一个初三女生的职业倾向分析
案例3一个初三男生的智能倾向分析
案例4这个高一女孩的职业理想是否合理
案例5对一个高三女孩个性的分析
尾声婷婷的故事
第一部分说不尽的“辨才”与“因材施教”
第一章因材施教为什么迄今难以落实
第一节我国古代因材施教思想的缺陷
第二节现代教育因材施教的困难
第二章辨才：思路与理论
第一节辨才的四种思路
第二节霍兰德与加德纳的理论
第三节孩子的人格特征和智力倾向的展现与变化
第四节教育在人格和智力形成发展过程中的作用
第三章因材施教的三个“抓手”和四种境界
第一节个性化的学习指导
第二节人格指导
第三节职业指导
第四节因材施教的四种境界
第二部分家庭如何因材施教
第四章家庭因材施教的意义、优势和困难
第一节因材施教的意义
第二节家庭因材施教的优势和困难
第五章行动检测的几个原则
第一节提供全方位的平台
第二节不设目标，不给任务，不评价，不干涉，不急于定性
第六章孩子在智能强项中活动，会呈现哪些特点
第一节专注，坚持时间长
第二节主动，自愿，兴奋
第三节轻松见成效
第七章在游戏中发现孩子的智能倾向
第一节运动性游戏·角色游戏
第二节结构类游戏·语言类游戏
第三节种植类和宠物类游戏·益智类游戏
第八章通过其他方面观察孩子的人格特点、智能倾向
第一节看电视
第二节课外阅读·课外辅导班
第三节日常人际交往·参观游览
第三部分学校如何因材施教
第九章因材施教与教师教育观念转变
第一节跳出“三界”外，始可谈因材施教
第二节学习成绩与学生智能的关系
第十章学校如何辨才及因材施教
第一节通过日常行为观察辨才
第二节认知方式评估
第三节通过创设情境辨才
第四节通过专题作业（检测型作业）辨才
第五节通过早期记忆分析辨才
第六节通过词语联想辨才
第七节职业倾向检测
第八节群体性因材施教
第四部分因材施教的案例分析
案例1一个攻击性的男孩（小学三年级）
案例2一个初三女生的职业倾向分析
案例3一个初三男生的智能倾向分析
案例4这个高一女孩的职业理想是否合理
案例5对一个高三女孩个性的分析
尾声婷婷的故事
辨才与因材施教
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