Construting early childhood science

副标题：无

作者：(美)大卫·杰纳·马丁(David Jerner Martin)著;杨彩霞[等]译

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ISBN：9787303080267

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简介

简介

　　《建构儿童的科学：探究过程导向的科学教育》的每章都以一个或多个“动手做”的活动案例开始，来推动学生建构自己的概念。之后，每章都采用建构主义的方法，引导学生探究各种特定情境下的问题。　　第1章主要探讨了基本问题：科学知识不断变化，导致出现学生不可能知晓课堂上出现的所有科学知识的现实情况；科学教育的目的与目标；科学过程的作用；儿童拥有自己的知识的重要性。这一章为学生扎实、成功地研究早期儿童科学教育的方法奠定了基础，并且要求学生自己开始建构关于科学教育的目的、目标、方法和课程的概念。第2～14章分别介绍了12种基本科学过程与综合科学过程。第15章和第16章则阐释了建构主义的本质，探究作为建构主义学习的一个基本标志（agent）、学习科学的途径以及一些具体的科学教学策略。第17章关注的是学习者的差异问题，其中包括当代关于某些特定的影响科学学习的学习者差异的研究、早期儿童科学教育的多元文化、多元智力以及残疾儿童的科学教育等内容。第18章探讨了真实评估的方法，并且通过案例逐一对每一评估技能给予指导。第19章讨论了如下问题：如何安排早期儿童的教室、时间与材料?如何管理教室里的植物、动物?如何注意儿童的安全?如何指导儿童科学调查中的行为以及如何利用儿童家长和社区的资源?第20章关注的是科学教育的非传统情境，如户外学习中心与野外旅行中的科学教育。第2l章探讨了将技术整合到早期儿童科学教育中的方法。第22章和第23章提出了跨学科整合的模式，其中涉及到了早期儿童阅读在科学学习中的作用、当代科学～技术一社会三者整合的主流趋势。第24章聚焦在教师的专业化方面：职业在专业发展中的作用，书写课题资助申请的方法以及如何鼓励教师开展行动研究、发表研究结果。附录则包括了体现《国家科学教育标准》中“内容标准”的活动一览表，一份有关免费提供的、廉价的科学材料的资源清单，以及有关《建构儿童的科学：探究过程导向的科学教育》所提到的儿童读物书目的一份清单。　　《建构儿童的科学：探究过程导向的科学教育》不仅适合本科生或研究生使用，而且也适合职前与在职教师使用。

第1章建构早期儿童科学教育的目标／001
在学校的早期科学经历中，你能记住哪些
科学经验？／002
从事早期儿童科学教育的教师需要知道多
少科学知识？／003
科学知识的“爆炸”／005
科学知识的变化／005
从事早期儿童科学教育的教师需要知道多少科学知识？／007
科学过程／009
早期儿童科学教育的目标／012
国家科学教师协会／013
美国科学促进协会／013
《国家科学教育标准》／014
《2000年目标：美国教育行动》／016
全美幼教协会／017
正确与错误／021
感知／022
倾听／024
实行对知识和思考的自主权／025
神秘的盒子／025
自主权／026
重视儿童的思考／027
隐喻／030
你想到了什么？／030
小结／031
参考文献／032

第2章基本的科学过程：观察／035
参考文献／049

第3章基本的科学过程：分类／051
参考文献／065

第4章基本的科学过程：交流／067
参考文献／083

第5章基本的科学过程：测量／085
长度测量／086
体积测量／096
重量测量／098
温度测量／102
时间测量／104
米制和市制测量单位的比较／108
参考文献／109

第6章基本的科学过程：预测／111
自制雨量器／121
测量降雪量／121
参考文献／123
……
第7章基本的科学过程：推断
第8章过程导向的目标
第9章综合的科学过程：识别和控制变量
第10章综合的科学过程：形成和验证假设
第11章综合的科学过程：下操作定义
第12章综合的科学过程：解释数据
第13章综合的科学过程：实验
第14章综合的科学过程：建立模型
第15章建构主义
第16章过程导向的探究
第17章学习者差异
第18章评价
第19章早期儿童科学课堂
第20章课堂之外的科学
第21章早期儿童科学教育中的技术
第22章读写与科学
第23章跨学科整合
第24章早期儿童科学教育教师的专业化
附录A 参考了《国家科学教育标准》内容标准的活动一览表
附录B 免费的资源和廉价的材料
附录C 术语表
附录D 《国家科学教育标准》

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