心灵的教化:变革社会中的中国师德

目录
第一章 绪论：教育发展与师德精神的特殊关联
一 “我们的教师怎么了？”
二 师道尊严：连接历史、时代和未来的伦理主题
（一） 一个时代问题
（二） 一个崇高主题
（三） 一个与民族命运相关的主题
三 当代师德的伦理内涵
（一） 师德的特殊伦理内涵
（二） 当代师德的独特任务
四 师德建设是社会道德建设的重要内容
（一） 师德建设与三大领域道德建设
（二） 师德与传统道德的继承和发展
（三） 师德与现代道德的拓展
五 师德建设与“以德治国”方略的实施
（一） 依法治校、以德治教的实现
（二） 以育“德”工作促进德治
第二章 变迁论：教职的历史及师德的变迁
一 师德的基础是教职的存在
（一） 教师职业的初步分化
（二） 教师职业的专门化
二 官学与私学中的师德
三 中国传统师德的变迁
（一） 古典师德的变迁
（二） 近代师德的变迁
四 现代师德的产生和变迁
（一） 传统师德的认识和再认识
（二） 近代师德的探索
（三） 现代师德的确立
五 师德变迁的社会因素
（一） 生产方式
（二） 政治制度
（三） 传统文化
（四） 科学技术
第三章 关系论：教育活动中的伦理关系
一 谁是教育的主体？
（一） “贵师重傅”与教师中心论
（二） 中立主义
（三） 综合的立场
二 教育活动中的伦理关系
（一） 教师与学生的伦理关系
（二） 教师集体中的伦理关系
（三） 教师与其他人的伦理关系
（四） 教学和科研的关系
三 民主、平等的教育伦理关系的基础
第四章 价值论：教育劳动价值和师德的本质
一 教育劳动的本性
（一） 科学研究
（二） 从事教学
（三） 培养人的思想品德
（四） 传播与创造社会文明
二 教育劳动的特点
（一） 目的双重性
（二） 对象的多变性
（三） 手段的特殊性
（四） 过程的无限量时空性
（五） 个体性与协作性
（六） 效果的迟效性
三 教师职业的社会价值
（一） 教师职业价值的内涵
（二） 教师职业的内在价值
（三） 教师职业价值追求的辩护
四 教师幸福与职业境界
（一） 教师职业境界
（二） 一种幸福的职业
（三） 共创共享教育的幸福
五 教师的权利和义务
（一） 教师的权利
（二） 教师的义务
六 师德的本质
（一） 先进性
（二） 典范性
（三） 创造性
（四） 进取性
第五章 传统师德论：中国传统师德观
一 教职观与师礼
（一） 教职的定位
（二） 尊师礼的形成
（三） 尊师礼到养老礼的提升和扩大
（四） 尊师礼的负载价值
（五） 师道尊严：德化和文治
二 中国传统教师观
（一） 学必有师——教师作用
（二） 传道授业解惑——教师的任务
（三） 师、道相依——择师标准
（四） 师徒同体——师生关系
三 中华传统师德规范
（一） 重教明理，坚持正义
（二） 为人师表，率先垂范
（三） 尽心教职，爱护学生
（四） 循序渐进，因材施教
（五） 敬业乐群，献身教育
四 中华师德特点
（一） 师德与官德、士德相通
（二） 群体性的价值取向
（三） 注重“德”与功利性
五 传统师德的检讨
（一） “范不范”与“师非其师”
（二） 师荣生耀与耻于相师
（三） 愚师与礼教
（四） 尊崇道义与利禄诱导
第六章 教化论：教师权威、自由的品质与心灵教化
一 “教”、“师”与教化
二 教育活动中的权威、自由
（一） 传统的权威
（二） 教师权威
（三） 教师自由
三 教育艺术与教化精神
（一） 知识教化
（二） 威信教化
（三） 道德教化
（四） 秩序教化
（五） 情感教化
（六） 语言教化
（七） 审美教化
第七章 选择论：价值冲突和伦理选择
一 教师道德中的价值冲突的形成
（一） 师生之间的价值冲突
（二） 教师集体中的价值冲突
（三） 教师科学研究规范与伦理责任的冲突
二 性道德的冲突与选择
（一） 教育劳动中性道德冲突问题的提出
（二） 性道德选择的伦理要求
三 伦理选择中的德性与规范
四 教师信念与职业行为
（一） 教师信念及其意义
（二） 职业态度和职业行为
五 影响伦理选择的观念和行为
（一） 教师教育观念和教育行为关系的理论认识
（二） 增强选择能力，提高教师素质和教师培训
第八章 修养论：现代师德风范
一 师爱——塑造美好人性
（一） 创造和谐关系
（二） 真诚热爱学生
（三） 遵循教育规律
二 师智——开启心灵之门
（一） 了解学生——动之以情
（二） 尊重学生——晓之以理
三 师言——润物细无声
（一） 语言的科学性
（二） 语言的艺术性
四 师行——不言之教
（一） 言传身教，己正正人
（二） 维护集体，发挥才能
（三） 搞好团结，开展竞争
（四） 学习先进，扶助新人
（五） 钻研业务，精深广博
（六） 认真施教，开展科研
（七） 严谨无微，把握分寸
第九章 建设论：当代师德建设与师德精神
一 沉重的主体
（一） 当代中国的师德变迁
（二） 教师职业地位不高的原因
二 他山之石——当代世界各国师德建设
（一） 当代美国师德建设
（二） 当代日本师德建设
（三） 当代澳大利亚师德建设
（四） 前苏联师德建设
三 师德建设的机制
（一） 价值目标
（二） 保障机制
（三） 政策监督
（四） 资格制度
（五） 教育机制
四 师德精神：为人师表论
（一） 学生师表与社会师表
（二） 先进性与大众性
（三） 师范精神与时代精神
第十章 发展论：未来的教师素质与师德发展
一 师德建设面临的挑战
（一） 现代教育理念的挑战
（二） 知识经济的挑战
（三） 教师队伍建设中存在的问题的挑战
二 未来教师的核心素质
（一） 创新的素质
（二） 文化判断力
（三） 科学的精神
（四） 良好的心理素质
（五） 适应信息化教育的能力
（六） 综合实践能力
三 专业化、现代化与教师人格塑造
（一） 专业化发展
（二） 教师教育现代化
（三） 作为“指导者”
（四） 教师人格的塑造
跋
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