简介
本书主要介绍了基础教育阶段的学校语文课程知识，是关于语言和言语（运用语言的过程和结果）、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、法则、技能、策略、问题与态度的学术研究。作者还阐述了语文课程知识形态既包含有理性的、系统的、可以言传的间接经验知识，也包含有学习者个人感性的、非系统的、默会的直接经验知识的观点，对中学语文教学有着直接的指导作用。
目录
序
第一章 导言
一、“语文课程知识”概念界定
（一）与“语文课程知识”相关的概念
（二）“语文课程知识”概念界定
二、为什么要研讨语文课程知识
（一）语文课程知识长期缺乏确定的内容
（二）语文课程知识观念面临认同危机
三、研讨语文课程知识的思路和方法
（一）外缘与内生
（二）认知与筹划
（三）完整与开放
（四）理论与实践
四、本书组织结构与各章内容提要
第二章 我国百余年语文课程知识状况审理
一、语言知识状况审理与讨论
（一）语言知识教学在语文课程与教学中的动荡地位
（二）强调语言知识应用于言语和生活实际是语言知识教学的一个优良传统
（三）语言知识内容本身存在着不容忽视的问题
（四）语言知识的系统性与文选体制无序性的矛盾
二、语用知识状况审理与讨论
（一）强调语文课程运用语言的实践特性，在我国语文课程教学历史中源远流长
（二）学生的读写听说语用实践需要有相关知识的引领和指导
（三）引领与指导学生语言实践活动的知识应该具有动态性能
（四）在当代语文课程与教学领域中，有效的语用知识和技能还大量错位与缺席
三、文体知识状况审理与讨论
（一）在我国百余年语文课程历史中，文体知识一以贯之
（二）“文体”概念缺乏严格界定
（三）关于三大教学文体的嬗变
（四）关于四种文学体裁的知识
（五）关于表达方式与文体、语体的关系
四、文学知识状况审理与讨论
（一）文学教育经历了大曲折、大起落的发展过程
（二）研制关于文学活动过程的具有动态性能的基本知识与技能
（三）在语文课程与教学中，学生是文学鉴赏和文学创作的主体
（四）以开放的心态建构文学教育与文学知识新体系
五、历史的启示
第三章 当代国外母语课程知识状况扫描
第四章 语文课程知识观念的多元嬗变与观照
第五章 语文课程知识体系建构
第六章 语文课程知识的呈现
第七章 语文课程知识的学与教
第八章 语文教师专业知识的发展
参考文献与书目
后记
第一章 导言
一、“语文课程知识”概念界定
（一）与“语文课程知识”相关的概念
（二）“语文课程知识”概念界定
二、为什么要研讨语文课程知识
（一）语文课程知识长期缺乏确定的内容
（二）语文课程知识观念面临认同危机
三、研讨语文课程知识的思路和方法
（一）外缘与内生
（二）认知与筹划
（三）完整与开放
（四）理论与实践
四、本书组织结构与各章内容提要
第二章 我国百余年语文课程知识状况审理
一、语言知识状况审理与讨论
（一）语言知识教学在语文课程与教学中的动荡地位
（二）强调语言知识应用于言语和生活实际是语言知识教学的一个优良传统
（三）语言知识内容本身存在着不容忽视的问题
（四）语言知识的系统性与文选体制无序性的矛盾
二、语用知识状况审理与讨论
（一）强调语文课程运用语言的实践特性，在我国语文课程教学历史中源远流长
（二）学生的读写听说语用实践需要有相关知识的引领和指导
（三）引领与指导学生语言实践活动的知识应该具有动态性能
（四）在当代语文课程与教学领域中，有效的语用知识和技能还大量错位与缺席
三、文体知识状况审理与讨论
（一）在我国百余年语文课程历史中，文体知识一以贯之
（二）“文体”概念缺乏严格界定
（三）关于三大教学文体的嬗变
（四）关于四种文学体裁的知识
（五）关于表达方式与文体、语体的关系
四、文学知识状况审理与讨论
（一）文学教育经历了大曲折、大起落的发展过程
（二）研制关于文学活动过程的具有动态性能的基本知识与技能
（三）在语文课程与教学中，学生是文学鉴赏和文学创作的主体
（四）以开放的心态建构文学教育与文学知识新体系
五、历史的启示
第三章 当代国外母语课程知识状况扫描
第四章 语文课程知识观念的多元嬗变与观照
第五章 语文课程知识体系建构
第六章 语文课程知识的呈现
第七章 语文课程知识的学与教
第八章 语文教师专业知识的发展
参考文献与书目
后记
语文课程知识初论
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