相遇语文好课：好学好用的课堂教学艺术 大夏书系

议论文教学可以这样“启蒙”这是一个巧用课文对七年级学生进行议论文知识启蒙教育的案例。教学对象是七年级的学生，初次接触议论文。这就需要教师在教学中作出科学的、有分寸的安排。王益民老师做到了，而且做得好。我们来大致观察一下这个案例——第一，教师利用课文的方向是：对学生进行初步感知议论文、分析议论文、知晓议论文展开的基本规律的教学。第二，教师设计、安排的教学思路是：“起”“承”“转”“合”。起：“课前谈话”，摸底探路，了解学生所知晓的关于议论文的基本知识。承：“提出问题”，利用课文开篇中所用的图形，引导学生分析图形，顺势点拨学生知道作者所提出的论点。转：“分析问题”，突现课文教学的重点，训练学生分析理解课文“分析问题”这一部分的层次与内容。合：“解决问题”，引导学生知晓课文的“结论”，并顺势点拨一般议论文的基本结构规律。全课的教学，思路明晰，重点突出，具有训练的力度与深度，知识教育到位。我们再来观察一下这个案例所表现出来的教学手法。其主要的教学手法就是“导”。第一导：引导学生谈谈关于对议论文知识的知晓，将教程顺利引入课文阅读训练。第二导：利用课中图形，引导学生体味“事物的正确答案不止一个”的观点的巧妙提出。第三导：有步骤地引导学生品析课文论析的重点内容，用分层推进的教学思维，有条不紊地品析课文“分析问题”时的几个重点。这一块的“导”特别有智慧，运用了“设例”的手法，将训练的高度引导到“段的作用”的品析上，将训练的深度引导到对“段”的要点的分析归纳上。全课的教学，要言不烦，手法生动，点拨有致，学生真有收获。我曾经说过，凡教学目标明确、教学过程生动、教学效率较高、师生互动和谐的课都是好课、都是优秀的课。但从“课时效率”的角度来讲，我们需要从如下好课的角度来进行观察与评说：善于利用课文，教学思路清晰，教师提问精粹，课文品读细腻，面向学生全体，组织实践活动，知识教育落实，能力训练充分。最重要的要看三个点：学生活动充分，知能训练扎实，课堂积累丰富。反之，碎问碎答的课，一问到底的课，思路不清的课，无法安静的课，方法单一的课，纯粹解读的课，缺乏训练的课，预演过分的课，推行模式的课，分组“展示”的课，都不是有效率的好课。由这个课例，我们可以知晓，什么叫作“利用课文”进行教学。所谓“利用课文”，是相对于“就课文教课文”而言的。“就课文教课文”，是课文阅读教学中最低层次的一种教学形态，教师以为阅读教学的任务就是将课文内容“教懂”，于是一律运用“碎问碎答”的教学方式，将课文内容作为无数次提问的目标进行教学。在这种教学状态下，学生只是在应对教师零碎的提问，基本动作就是进行零碎的浅层次的课堂答问。“利用课文”的教学高度则明显的不同。“利用课文”，就是利用课文中的教育教学资源，设计课堂教学中丰富的学生实践活动，让学生在课文朗读、语言学用、分析品析、文学欣赏、读中学写、辨析能力、想象能力、论说推理能力等诸多方面能够得到规范的有力度的训练。在这种教学状态下，学生就能够参与“训练”，能力的发展与素养的提升就得到了真正的落实。所以，我们崇尚“利用课文”对学生进行有效训练的教学高度。（余映潮，著名特级教师，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员）