基于学生视角的独立学院大学英语教学改革研究

1.独立学院的产生、发展和办学定位1.1  独立学院的产生1.2  独立学院的发展历程1.2.1  借助母体高校办学的“依附”期（1999—2002年）1.2.2  增强办学自主性的“独立”期（2003—2008年）1.2.3  独立学院发展的转制期（2008年至今）1.3  独立学院的办学定位2.独立学院的招生、教学和就业现状2.1  独立学院的招生2.1.1  招生批次2.1.2  生源特点2.2  独立学院的教学2.2.1  独立学院的师资2.2.2  独立学院的专业设置2.2.3  独立学院的课程设置2.2.4  独立学院的教学管理与质量监控2.3  独立学院的学生就业3.独立学院大学英语教学3.1  全国大学英语教学改革3.1.1  我国大学英语教学改革回顾3.1.2  大学英语教学改革的成就3.1.3  大学英语教学改革存在的问题3.1.4  大学英语教学改革的发展方向3.2  独立学院大学英语教学改革3.2.1  独立学院大学英语教学的困境3.2.2  独立学院大学英语教学的出路4.案例院校基本情况4.1  湖北省独立学院概况4.2  五所案例院校简介4.2.1  中南财经政法大学武汉学院4.2.2  华中科技大学文华学院4.2.3  武汉理工大学华夏学院4.2.4  中国地质大学江城学院4.2.5  江汉大学文理学院4.3  调查样本属性分析4.3.1  中南财经政法大学武汉学院样本4.3.2  湖北省五所独立学院样本5.独立学院学生大学英语学习动机调查与分析5.1  学习动机概述5.1.1  学习动机的定义5.1.2  学习动机的分类5.1.3  外语学习动机研究现状5.2  本研究设计5.3  数据统计与分析5.3.1  信度检验分析结果5.3.2  一般描述统计分析5.3.3  英语学习动机的因子分析5.3.4  各动机类型的组间差异5.4  研究结论与讨论5.4.1  研究结论5.4.2  学习动机激发策略6.独立学院学生大学英语学习策略调查与分析6.1  学习策略的定义与类别6.1.1  学习策略的定义6.1.2  学习策略的分类6.2  外语学习策略研究进展与成果6.3  本研究设计6.4  数据统计与分析6.4.1  信度检验分析结果6.4.2  独立学院学生学习策略使用情况6.4.3  学生属性与英语学习策略使用差异分析6.4.4  最常用和最不常用的英语学习策略6.5  研究结论与讨论6.5.1  研究结论6.5.2  加强独立学院学生的英语学习策略培训的建议7.基于学生感知的独立学院大学英语教师课堂教学行为分析7.1  大学英语教师课堂教学行为概述7.2  文献回顾7.3  本研究设计7.3.1  量表设计7.3.2  样本结构7.4  数据统计与分析7.4.1  学生对大学英语教师类型及课堂教学的期待7.4.2  学生对大学英语课堂教学感知及教师满意度分析7.4.3  影响学生对大学英语课堂感知及教师满意度的因素分析7.5  研究结论与讨论7.5.1  研究结论7.5.2  提高独立学院大学英语课堂教学质量的策略与建议8.基于学生满意度的独立学院大学英语教师队伍建设研究8.1  案例院校大学英语教师队伍状况8.1.1  湖北省独立学院外语师资状况8.1.2  案例院校外语师资状况8.1.3  案例院校大学英语教师队伍状况8.2  学生满意度理论8.3  文献回顾8.4  本研究测量工具8.5  数据统计与分析8.5.1  学生对教师属性的期望8.5.2  学生对大学英语教师课堂教学质量整体满意度情况8.5.3  学生对大学英语教师课堂教学一级评价指标的满意度情况8.5.4  学生对大学英语教师课堂教学二级评价指标的满意度情况8.6  研究结论与讨论8.6.1  研究结论8.6.2  加强独立学院大学英语教师队伍建设的建议附录1：普通高等学校独立学院教育工作合格评估实施方案附录2：大学英语课程教学要求附录3：上海市大学英语教学参考框架（试行）附录4：武汉学院大学英语教学与学习情况调查表附录5：湖北省五所独立学院大学英语教学与学习情况调查表参考文献后记