序言 浙江大学教育系教授 朱作仁
1.“立足点”要高
学生探索,教师引路
小学语文问题教学的探索
2.时代性要强
“快速作文”教学初探
“快速阅读”教学
3.要有正确的理论导向
教学叙事:“教师成为研究者”的思路重构
在阅读教学中张扬学生的个性
谈谈“说感悟”与“说体验”
谈“自主式”教学
“探索·引路”型作文教学
走出“自主学习”的误区
语文教学中人文精神的培养
4.整体实验与单项实验相结合
试谈“整体提问”
让学生参与教学目标设计
“泛说”与“引说”
教给“读文说理”答题方法
“读文说理”答题四步法——以《一个苹果》为例
促使全体学生“读文说理”能力的发展
5.“射击点”要准
对一篇学生作文及其评语的看法
制订“教学重点”刍议
有感于“没有缺点”
语文教学必须注意“价值引导”
从“白日”非“落日”说开去——摆脱教考束缚,重审文本主题
导情语文的阅读教学策略研究
6.“切口点”要小
选准突破口
重视细节描写
细节,让教育生辉
看图作文“四步法”
实践是作文的源头活水
“师生平等对话”的实践与思考
提高课堂教学效益首先在于钻研教材——“四点”、“二路”、“一法”
让一年级学生都开口说规范的话
7.课题要向“空白”处冲刺
低年级“出口成章”训练
在低中年级进行“出口成章”训练
说“对话”
写作教学中的“乐”与“放”——《语文课程标准》中写作教学的新思路
把握多元:在“宽容”与“苛刻”之间
“异步渗透”识字教学法尝试
异步渗透识字法——《大雁》教案与评析
8.要抓住教学中的“闪光点”
“这么”与“怎么”不能混淆
理解“如烟、如雾、如尘”
在比较中理解
有感于“公鸡吃米”
课堂竟然如此美丽——特级教师孙双金采访记
让故事来说话
让“读”在课堂上大放异彩
9.要猎取稍纵即逝的感触
小学生考试成绩排名次的负效应
宽容
让童心说话
《草》的“自主式”教学
《晏子使楚》教学片断与评析
《登山》教学片断与评析——“综合应用的实践能力”训练
10.操作性要强
抓准文章的“道”
复述,能使词语训练到位
课堂教学“四优化”
阅读教学第二个回合的认识与操作
重视培养“通读、精读、美谈、速谈”能力——学习《语文课程标准》有悟
教给“质疑问难法”
以质疑解疑为主线组织学生自主学习
11.要按期刊的类别和时令撰稿、发稿
12.如何确定选题和制定实验方案
13.材料要占有,观点要鲜明——实验方案例举
“自主学习,发展个性”课题实验方案
“口语交际生活化的策略研究”实施方案
《构建“图书银行”,激励自主读书》实施方案
14.科研成果撰写的类型与结构
城乡接合部小学后进生“学情”调查与对策
课堂教学“自主学习,发展个性”实验报告
良好习惯养成教育实验报告
语文课进行辩证唯物主义启蒙教育的管见
后记