Exceptional children:an introduction to special education

目录
作者简介
总序
前言 特殊教育之我见
中译者序
第一部分 特殊教育概述
第一章 特殊教育的定义
哪些人是特殊儿童
特殊儿童有多少
为什么要对特殊儿童贴标签和分类
贴标签和特殊教育的资格审查
贴标签和更严重问题的预防
可替代贴标签的方法
为什么法律规定特殊儿童必须接受教育
过去的排外主义
隔离不是平等
平等的保护
障碍个体教育法(IDEA)
IDEA中的六个主要原则
法律的其他规定
IDEA引起的法律纠纷
相关的立法
什么是特殊教育
作为干预手段的特殊教育
作为教育手段的特殊教育
特殊教育定义的特征
现在的问题和未来的趋向
为科研和教学实践牵线搭桥
提高早期干预和预防项目的有效性和强度
促进学生从学生到成年人的过渡
促进特殊教育和普通教育的合作
小结
附录
第二章 特殊教育服务的计划和提供
特殊教育的过程
推荐前干预
评估和诊断
制定计划
安置
复查和评估
合作与专家小组
合作
专家小组
个别教育计划
个别教育计划小组
个别教育计划的内容
个别教育计划的作用和形式
问题和可能的解决办法
最少限制环境
一个连续的服务体系
最少限制环境的决定
全纳教育
支持和反对全融合的争论
特殊教育将向何处去
小结
附录
第三章 多元文化社会中的特殊教育
教育面临的挑战
不断变化的人口
贫穷
退学
特殊教育中的不恰当描述
特殊教育中为何存在对文化差异学生不恰当的安置
教师与学生的文化差异
不正确的评估和推荐
非有效的课程和教学
成为一名精通文化的教育工作者
教师的认识与发展
与具有文化和语言差异的家庭协作
文化差异学生的正确评估
各种评估方法
关注语言
避免歧视与偏见
与文化相应的课程和教学
与文化相应的教育方法
双语特殊教育
行为检视
小结
附录
第四章 父母和家庭
家长和家庭介入的支持
家长希望变化
教育者追求的目标:高效性和重要性
立法机关要求父母和家长的参与
理解特殊儿童的家庭
特殊儿童对其家庭的影响
特殊儿童家长的多重角色
随着孩子的成长调整需要
建立家长—教师联盟
有效交流的法则
确定并打破家长—教师联盟中的隔阂
家校交流的方法
教师—家长会议
书面信息
家长参与的其他形式
作为教师的家长
家长培训和支持小组
家长互助小组
家长作为研究的合作者
家长参与的程度
现在的问题和未来的趋向
小结
附录
第二部分 特殊学生的教育要求
第五章 特殊儿童早期教育
早期干预的重要性
早期干预的定义
检验早期干预的作用
IDEA与特殊儿童早期教育
为婴儿和学步儿提供的早期干预
学前儿童特殊教育
筛选、鉴定与评估
筛选工具
诊断量表
计划与评价工具
课程与教学
课程与计划目标
发展适宜性原则
选择IFSP
教学适应和调整
学前活动时刻表
支持性的物理环境
可供选择的服务提供方法
基于医学的方案
基于家庭的方案
基于中心的方案
家庭—中心结合的方案
现在的问题和未来的趋向
家庭:重中之重
小结
附录
第六章 智力落后
定义
IDEA中美国智力落后协会(1983)的定义
美国智力落后协会基于支持性需要的新定义
鉴别和评估
评估智力能力
适应行为评估
特征
认知能力
适应行为
积极态度
流行率
致病因素和预防
致病因素
预防
教育方法
课程目标
教学方法论
现在的问题和未来的趋向
改进智力落后定义
接纳与认可
小结
附录
第七章 学习困难
学习困难的定义
IDEA的定义
NJCLD的定义
学习困难的操作定义
学习困难学生的特征
阅读问题
语言书写障碍
数学学业成就低下
社会技能缺陷
注意问题和多动
行为问题
定义的特征
注意缺陷多动障碍
定义和诊断
学业成就和ADHD与其他障碍的关系
接受特殊教育的资格
ADHD流行率
ADHD的原因分析
对ADHD的治疗
学习困难的流行率
学习困难的原因分析
脑损伤或机能紊乱
遗传因素
生化活动失衡
环境因素
对学习困难学生的评估
标准化成就测验
标准参照测验
非正式的阅读测验
课程性评估
直接的日常评估
教育补救方法
明确的教学
内容强化
笔记向导
图示的组织和直观展示
记忆术
学习策略
教育安置
普通教室
咨询教师
资源教室
隔离教室
现在的问题和未来的趋向
真正的学习困难学生请站起来
是不是所有的学习困难学生都应该在普通班级中接受教育
主张积极的关注
小结
附录
第八章 情绪行为障碍
定义
IDEA中的情绪障碍定义
情绪或行为障碍的CCBD定义
典型特征
外化行为
内化行为
学业表现
智力
社会技巧和人际关系
流行率
性别
青少年行为不良
原因
生物因素
环境因素
复杂的相互作用
鉴别和评估
筛查测验
投射测验
对行为进行直接观察和测量
功能性行为评估
教育方法
课程目标
行为管理
加强师生关系
关注“可控因素”
教育安置问题
现在的问题和未来的趋向
为所有情绪或行为障碍儿童提供特殊教育服务
情绪或行为障碍的防治问题
障碍学生的纪律问题
少年犯罪者的特殊教育问题
发展综合干预系统
挑战,成绩和展望
小结
附录
第九章 交流障碍
定义
交流
语言
言语
言语和语言的正常发展
交流障碍的定义
交流差异并非交流障碍
特征
言语声的错误
流畅类障碍
嗓音障碍
语言损伤
流行率
病因
言语损伤的病因
语言障碍的病因
鉴别与评估
筛查和教师观察
评估的组成
教育方法
错误言语声的治疗
言语流畅类的治疗
嗓音疾病的治疗
语言障碍的治疗
增扩式和代偿式交流
教育安置
监控
抽调治疗
合作化讨论
基于教室的治疗
设备齐全的独立教室
基于社区的治疗
模式组合
现在的问题和未来的趋向
言语语言矫治专家还是语言相关的教育咨询
对象的改变
全天候干预
小结
附录
第十章 听力障碍
定义
我们是怎样听声音的
声音的性质
特征
英文读写能力
说话
学业成就
社会交往能力
流行率
听力损失的类型和成因
类型和发病年龄
先天性听障的成因
获得性听力损失的成因
鉴别和评估
婴儿评估
纯音测听
言语测听
可选择的测听技术
听力损失的程度
放大、补充或替代声音的技术与支持
放大或提供声音的放大器
补充或替代声音的支持和技术
教育方法
听觉口语法
美国手语及双语—双文化法
教育安置
中等教育后的教育
现在的问题和未来的趋向
小结
附录
第十一章 盲和低视力
定义
盲:法律上的定义
视觉障碍的教育学定义
障碍出现的年龄
流行率
视觉障碍的类型和原因
我们如何看见东西
视觉障碍的病因
特征
认知和语言
动作发展
社会适应和交流
教育方法
适用于盲生的特殊装置
针对低视力学生的特殊设备
补充课程的优化设置
教育安置
巡回教师范例
寄宿学校
现在的问题和未来的趋向
服务的专业化
新兴技术与研究
反对歧视、为争取自主权而斗争
小结
附录
第十二章 身体残疾、体弱及脑外伤
身体残疾和体弱
定义
流行率
类型和成因
特征
学生肢体残疾和健康问题对其教育产生的影响
脑外伤
定义
流行率
类型和成因
特征
教育方法
环境调整
辅助技术
特殊健康康复方案
独立和自尊
教育安置
全纳教育的态度
患慢性病的学生
现在的问题和未来的趋向
针对重度身体残疾者的新科技
动物辅助
就业、生活技能、自我激励
小结
附录
第十三章 自闭症和重度障碍
自闭症
定义
诊断
特征
流行率
成因
教育和训练
重度障碍
定义
多重障碍和视听双重障碍
特征
流行率
成因
教育方法
课程:应该教授什么
教学方法:应该怎样教自闭症和重度障碍儿童
重度障碍学生应该在哪里学习
教授自闭症和重度障碍学生的挑战与收获
小结
附录
第十四章 天才儿童的教育
定义
联邦政府的定义
目前关于天才的其他的一些重要补充性定义
特征
天才儿童的个体差异
流行率
鉴别与评估
多元文化的评估与鉴定
天才女生
天才男生
残疾的天才学生
课程和教学
课程目标
区别性课程:加速和充实
区别性课程和教学的其他途径
课外区别性课程
天才教育的三种课程模式
教育安置与能力分组
特殊学校
自制教室
资源教室或分班计划
普通教室
现在的问题和未来的趋向
小结
附录
第十五章 通往成年之路
特殊学生成年后的生活
中学毕业
就业率
高等教育
总体上的适应和成功
转衔服务及模式
威尔(Will)的“学校—工作”转衔模式
哈尔彭(Halpern)的三维模式
IDEA中转衔服务的定义
个别转衔计划
转衔团队
初期转衔活动和早期职业教育
职业
竞争性职业
支持性职业
福利工作
高等教育
居住
小组家庭
寄养家庭
公寓生活
支持性生活
机构
休闲和娱乐
终极目标:较好地生活
生活质量
误导的和限制性的假设
自我肯定
仍有很长的路要走
小结
附录
词汇表
附记 形成你自己的特殊教育观