三化取向的理论与实践

教育心理学能为教师做些什么 修订版序 教育心理学能为教师做些什么修订俄本书自一九九四年五月初版问世以来，两年之内连续重印了九次。此一事实因可表明本书受到普遍的肯定，但也因而加重了著者的责任。故此，在过去一年内除随时收集使用本书为教本的彭冲纠门的批评建j义外，特别请托台南师院初等教育研究所所长汪荣才博士，和台中师院初等教育系副教授陈淑绢博士，分别向他们的研究所和大学部同学征询读后意见。这些同学 逐节详读后提出若干疑点和建议，令人十分赞赏。对各方面回债资料整理检讨之后，决定尊重读者意见，改写本书部分内容，重新排版，并改换装订列为由东华书局与浙江教育出版立一个作出版的《世纪心理学丛书》之一。值兹修订版问世之际，特别向台南师院及台中师院任教的两位好友和他们的高足表示谢意。 本书改版期间，著者婚思考如下问题：在现今教师角色益形重要而教师却叫首发难为的情形下，教育。。埋学能为教师做些什么？从Jk社会新生代人冲动成长的观点看，教师角色救X劫往昔更为重要的原因是，工商业社会中父母忙于生计而疏于子女管教，家庭教育失却传统功能，无形中教师不得不肩负起教知识兼教生活的责任。教师难为的主要原因则在于：（1）校园泛民主化，教师失却传统教导学生的权威；G教育普及学生个别差异加大，素质良美不齐，教师力不从。。；O）社会丧失尊师重道精神，教师的教学不易获得家长合作与社会支持，教学效果难以显现。 教育心理学一向列为中小学师资培育计画中的必修学科。在教师角色重要却又难为的困境下探讨如何发挥此一学科功能时，不妨刀J里想教师应具有的素养来设想。从学校教育目的看，理想教师应具备学科专业、教育专业与专业精神三方面的素养。除专业精神属敬业、乐业的教师伦理层面难以具体要求｝，其余两方面的素养应可视为成功教师的必备条件。所谓学科专业系指任教学科的专长知识，而教育专业则指对教育本质的认识以及了解学生、活用 教法并展现于实际教学的能力。从现行师资培育制度与教师任用资格的限制看，中小学教师所欠缺者不在于学科专长知识，而在于b村可教导学生学习知识与生活能力的教育专业素养。本书所强调的三化取向，即旨在提供教师如何了解学生能力、性格、需求、身等各方面的个别差异，实施因材施教以达成教学目标的知识、理念和方法，从而提升教师的教育专业素养。知识与生活能力同样是个体成长中的基本需求；团体教学时之所以有些孩童不肯学习或不能学习，主要是学习活动未能与其本身条件配合所致。所有乐器均各具有发出乐声的本质，但只有在具有音乐素养者手中，才会奏出美妙的旋律。同理，所有孩童均各具有学习知识与生活的潜力，但只有在兼具学科与教育两种专业素养的教师教诲3二下，才会使他们成材成器。经师易得，人师难求；孩童计1所需要的是经师兼人师的良师。愿以止匕意与全体教师同仁共勉之。 张春兴谨识 一九九六年五月于台湾师范大学