Curriculum in context:designing curriculum and instruction for teaching and learning in context

第一部分　为情境化教与学而设计课程
　第一章　为什么要为情境化教与学而设计课程与教学?　
　　情境化教与学的概念、历史和哲学基础
　　　什么是情境化教与学
　　　情境化教与学的历史和哲学根基
　　　课程审阅
　　　课程制图
　　　课程联合
　　　本质问题
　　参考文献
　　推荐读物
　第二章　从“本质问题”到“目的概述”　
　　课程的取向
　　　学术理性主义取向
　　　认知发展过程取向
　　　个人适应取向
　　　社会适应／重建取向
　　情境化教与学和课程取向
　　参考文献
　第三章　课程设汁的过程和模式概述
　　泰勒原理
　　　Tyler的四个问题　
　　Wiggins和Mctighe的反向模式
　　　基于标准的课程设计
　　参考文献
　第四章　为情境化教与学而设计课程
　　开发有意义的目的慨述
　　制作概念图
　　界定课程单元和撰写单元学习结果
　　为课程选择序列
　　提出评价策略
　　测量、评估和评价
　　形成性评价和终结性评价
　　参考文献
　第五章　知识：情境中的慨念和事实
　　有关概念的思考
　　对概念的理解
　　概念的属性
　　慨念的类型
　　慨念图
　　慨念图的例了
　　知识的其他形式：原理和事实
　　参考文献
　第六章　结果和评价之间的关联
　　课程结果
　　课程结果的分类
　　　Bloom的目标分类学：一种分类框架
　　　Gagne和Briggs的“习得能力”
　　　Posner和Ruclnitsky的模式
　　结果和计价之间的关联
　　参考文献
　第七章　情境化教与学的主要模式
　　情境中社会问题的解决
　　“基于问题的学习”的课程设计
　　服务性学习
　　参考文献
第二部分　为情境化教与学而设计教学
　第八章　为情境化教与学而创建教学单元
　　运用行为主义或建构主义的方法设计单元/课例
　　教学设计的基本模式和另类模式
　　　5E学习循环模式
　　　服务性学习模式
　　　基于项目的课例模式和基于问题的课例模式
　　合作学习：Jigsaw模式
　　参考文献
　第九章　教学计划和学生的学习之间的关联
　　分析教学设计的阶段
　　　前评价和后评价的重要意义
　　　界定学生的学习结果
　　教学顺序
　　　课例的导入阶段
　　　课例的发展阶段
　　　课例的结束阶段
　　参考文献
　第十章　创造学习环境
　　概念获得模式
　　诱导模式
　　小组调查模式
　　探究模式
　　合作研讨模式
　　自我导向的学习模式
　　为有效教学而运用这些模式
　　参考文献
附录A　课程设计样例
附录B　教学设计样例
附录C　有关基于学科的学习资源的网站
译后记