教育学的建构

目录
Ⅰ 教育学基本问题
1 教育学的研究对象
一 教育学关于自身“研究对象”的设定
二 “研究对象”观念在变化中
三 学科研究的“实质对象”与“形式对象”
四 何谓以“教育问题”为研究对象
五 教育学研究的虚构对象与真实对象
2 教育学的研究方法（上）
一 教育学关于自身“研究方法”的设定
二 教育学“研究方法意识朦胧现象”
三 教育学“研究方法意识朦胧现象”（续）
四 “研究方法”观念在变化中
五 现代教育学研究方法的视野
六 “教育研究”与“教育学研究”
3 教育学的研究方法（下）
一 关于若干“教育研究方法”的比较问题
二 教育的实证一实验研究取向
三 “解释学的教育学”取向
四 分析的教育学研究取向
五 教育“行动研究”取向
六 四种教育研究方法比较
七 教育研究成果的检验
八 教育学研究方法的抉择
4 教育学的理论基础
一 教育学：“被占领的区域”
二 教育学关于自身“理论基础”的设定
三 中国教育学中的“理论基础”意识
四 确定教育学“理论基础”的根据
五 明确教育知识与非教育知识之分
5 教育学的学科地位
一 问题的提出
二 教育学的学术水平问题
三 教育学的科学水平问题
四 “独立”的学科地位意味着什么
五 别的学科研究成果在教育中的检验
Ⅱ 教育理论的性质与类型
1 教育理论的性质
一 教育理论性质问题
二 教育理论的二重区分
三 从“二分法”到“三分法”
四 教育理论象限图式：四重区分的尝试
五 教育学科分类
六 教育学对于自身性质的迷惘
2 教育科学理论
一 “教育科学”理论上的难题
二 思想背景：中西“教育目的”观念的差异
三 对教育进行“科学研究”的最初尝试
四 关于对教育进行“科学研究”可能性的质疑
五 三种“教育科学研究”的抉择
六 “教育科学理论”与“教育实践理论”之间逻辑鸿沟的发现
七 当代关于对“教育目的”进行“科学研究”问题的新视角
3 教育实践理论（上）
一 “实践教育学”的课题
二 “教育科学”与实践
三 从“教育科学”与“教育艺术”之分到“教育科学理论”与“教育实践理论”之别
四 “实践教育学”对实践的“指导”
五 “教育实践理论”的新假设与新探索
4 教育实践理论（下）
一 “教育规范理论”的课题
二 “教育规范理论”诸范畴
三 “教育规范”与“教育规律”、“教育价值”
四 “一般教育规范”与“教育原则”
五 “教育规范理论”+中“规范性”弱化迹象
5 “教育理论”、“关于教育的理论”与“元教育理论”
一 问题的提出
二 “教育学之后”辨
三 分清三种理论的意义
Ⅲ 教育学陈述的规则与案例
1 教育学“概念”的建构
一 “教育学概念建构”问题
二 教育科学理论概念的建构
三 通用的定义性陈述
四 教育实践理论概念的建构
五 教育学的“概念病”
六 教育概念“形式化”问题
2 教育学“命题”的建构
一 “教育学命题建构”问题
二 教育学命题类型
三 教育学命题的抉择
四 教育学命题模糊现象
3 教育学“论证”案例：康德《论教育学》
一 问题的提出
二 教育理念的形而上学论证
三 关于“教育”之学框架的论证
四 从《论教育学》到《普通教育学》
4 教育学“框架”案例（一）：赫尔巴特《普通教育学》
一 问题的提出
二 《普通教育学》框架
三 构建《普通教育学》的旨趣
四 教育目的一般
五 从“兴趣的多方面性”推论的“教学”
六 从“道德性格的力量”推论的“训育”
七 从学科标准与规则的角度审视
八 “教育学派”问题
5 教育学“框架”案例（二）：凯洛夫《教育学》
一 说不尽的凯洛夫《教育学》
二 《教育学》框架
三 所谓“四大块”
四 关于“学校教育学”
五 “工作手册式”的教科书
6 教育学“框架”案例（三）：刘佛年《教育学》
一 本不该遗忘的《教育学》
二 特殊历史条件的产物
三 有独立价值的治“教育学”之道
四 《教育学》框架
五 未成熟的果实
7 教育学“框架”的建构
一 教育学“体系”问题
二 前提
三 《教育原理》框架
四 “教育实践理论”的类型
五 尚待解决的问题
Ⅳ 教育学演变的轨迹
1 “教育”名实问题
一 “教育”名实与“教育学”名实
二 还教育语言的历史真实
三 中文“教育”一词的源头
四 作为外文译词的“教育”
五 “数典不忘祖”
2 从“教育”之学到“教育学”
一 探寻“教育学”演变轨迹工程的蓝图
二 “教育学”名实问题
三 “教育学”与“教”之学
四 “教育学”名实与“教育学”的建构
3 从“教育学”到“教育系统”之学
一 “教育学”领域的拓展
二 “教育学”演变的“涟漪图式”
三 教育学“离题”现象解读
4 教育学“多元化”与教育学科的分化
一 “教育学科群”问题
二 教育学演变过程中发生的“教育学问题”
三 教育学科衍生的三条线索
四 教育学的历史命运
5 我国教育学的迷惘与迷惘的教育学
一 “大教育学”：沉重的翅膀
二 行动中的“中国化”观念（一）
三 行动中的“中国化”观念（二）
四 行动中的“中国化”观念（三）
五 未解之“结”
六 权宜之计
Ⅴ 教育学学术生涯纪事
1 遭遇教育学
一 别无选择的选择
二 走近教育学的足迹
三 “为教育学做准备”的头脑
2 关于教育理论研究的检讨
一 关于“教育学理论体系”探索的过程
二 《教育原理》一书中的问题
三 《学校教育原理》一书中的问题
四 对各个教育基本理论问题的思路在探求中
3 从教育理论此岸通向实践彼岸津梁的探求
一 关于“教育理论”的分解
二 关于理论对实践的“指导”
三 关于实践者对教育理论的寻求
4 教育行动研究的探求（一）
一 在中国进行教育行动研究面临的难题
二 “研究”逻辑与“教育实践”逻辑之间的冲突
三 跨越研究逻辑与实践逻辑鸿沟的尝试
5 教育行动研究的探求（二）
一 “课堂学习活动设计”课题研究的历程
二 “发展性学习活动设计”课题研究的性质
6 我的教学生涯（上）——“文献课程”的求索
一 概况
二 旨趣
三 教材
四 讲授
五 讨论
六 作业与考试
七 我和大学生
八 关于交接班问题
九 体验
7 我的教学生涯（下）——同研究生结伴成长
一 概况
二 旨趣
三 课程设计
四 论文指导
五 我和研究生
8 “教育半月谈”纪要（一）——教育专业研究生的专业准备
一 关于教育专业
二 关于教育环境与专业准备中的一般倾向
三 跨越狭隘专业分工的误区
四 关于教育理论的功底
五 关于教育研究的价值取向
9 “教育半月谈”纪要（二）——关于整理教育专题资料中的若干问题
一 关于研究课题的审视
二 关于资料的甄别与选择
三 关于专题资料的整理
人名索引
汉英专业术语对照
主要参考资料