简介
近代社会教育是在现代化语境下兴起的救国思想。1928—1937年间，知识精英与国家政府联手将社会教育推至高潮。它以现代国民的培养与现代国家的建立为终极目标，希冀用教育的手段推动中国传统社会的现代转型。本研究采取以小见大的叙事方法，选取北平地区民众教育馆作为研究对象,系统还原其工作情况以及演生变动，进而以它为切入点考察社会教育的整体发展与走向，将之置于国家、精英、社会等联结而成的现代化语境中，全面剖析近代中国社会教育理论的模式，深入反思社会教育难以赢得民众响应并完成社会转型的复杂原因。
目录
目录
绪论
一、鸡肋？近代中国社会教育研究意义再审视
二、观水之澜：1928—1937年研究时段的设定
三、俯仰之间？北平地区民众教育馆与研究视角的转换
四、意外？多形式史料的综合利用
五、“了解之同情”研究方法的运用
六、谋篇布局：研究思路与框架
第一章多维视野中北平地区民众教育馆的背景与沿革
一、1928—1937年北平地区民众教育馆工作开展的背景
二 、1928—1937年北平地区民众教育馆的基本沿革
第二章民众教育馆之常设活动
一、图书阅览与展品陈列
二、识字教育与公民常识教育
三、休闲娱乐与卫生健康
四、乡村建设的尝试——青龙桥乡村实验区
小结
第三章馆务的扩展：民众教育馆之临时活动
一、文艺教育
二、卫生教育与休闲教育
三、生计教育
四、公民教育
五、儿童教育
小结第四章社会教育行政体制的运行及主管机关的督导
一、民众教育馆自身组织结构的调整与合作
二、民众教育馆与其他政府职能部门的协作
三、上令下达？民众教育馆与上级权力机构的关系
四、民众教育馆主管机关对其督导体制的确立与实践
五、经费来源与分配
小结
第五章政学互动的场域与空间：北平地区民众教育馆与
中国社会教育社年会
一、“全国社教之总枢纽”：中国社会教育社及年会之旨趣
二、成员构成特点与话事权的掌控
三、年会讨论共识与分歧的话语分析
四、戚彬如等基层社会教育代表在年会讨论中的失语与疏离
第六章北平地区民众教育馆深入地方社会的途径与方式
一、北平地区民众教育馆工作重点对象及其特征
二、工作人员素质与民众动员方式
三、与社会各阶层民众、团体的合作
小结
第七章北平地区民众教育馆工作效果评估
一、主要成效
二、推进的困难与不足
小结
结语“改造国民”的困境：民众教育与社会改造的理论反思
一、民众教育与社会改造理论模式
二、民众教育与社会改造模式的理论局限与实践顿挫
参考文献
索引
绪论
一、鸡肋？近代中国社会教育研究意义再审视
二、观水之澜：1928—1937年研究时段的设定
三、俯仰之间？北平地区民众教育馆与研究视角的转换
四、意外？多形式史料的综合利用
五、“了解之同情”研究方法的运用
六、谋篇布局：研究思路与框架
第一章多维视野中北平地区民众教育馆的背景与沿革
一、1928—1937年北平地区民众教育馆工作开展的背景
二 、1928—1937年北平地区民众教育馆的基本沿革
第二章民众教育馆之常设活动
一、图书阅览与展品陈列
二、识字教育与公民常识教育
三、休闲娱乐与卫生健康
四、乡村建设的尝试——青龙桥乡村实验区
小结
第三章馆务的扩展：民众教育馆之临时活动
一、文艺教育
二、卫生教育与休闲教育
三、生计教育
四、公民教育
五、儿童教育
小结第四章社会教育行政体制的运行及主管机关的督导
一、民众教育馆自身组织结构的调整与合作
二、民众教育馆与其他政府职能部门的协作
三、上令下达？民众教育馆与上级权力机构的关系
四、民众教育馆主管机关对其督导体制的确立与实践
五、经费来源与分配
小结
第五章政学互动的场域与空间：北平地区民众教育馆与
中国社会教育社年会
一、“全国社教之总枢纽”：中国社会教育社及年会之旨趣
二、成员构成特点与话事权的掌控
三、年会讨论共识与分歧的话语分析
四、戚彬如等基层社会教育代表在年会讨论中的失语与疏离
第六章北平地区民众教育馆深入地方社会的途径与方式
一、北平地区民众教育馆工作重点对象及其特征
二、工作人员素质与民众动员方式
三、与社会各阶层民众、团体的合作
小结
第七章北平地区民众教育馆工作效果评估
一、主要成效
二、推进的困难与不足
小结
结语“改造国民”的困境：民众教育与社会改造的理论反思
一、民众教育与社会改造理论模式
二、民众教育与社会改造模式的理论局限与实践顿挫
参考文献
索引
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