简介
何谓“教学论概念系统”?
传统的教学论概念系统中包括两组基本概念：一组是同“教学内容”相关的概念，其中包括教学计划、学科、教学大纲与教科书；一组是“教学”概念，如“课堂教学”、“教学方法”、“教学组织形式”等。这套概念系统以“教”为核心，把“课程”理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故把“课程”界定为“各门学科的总和”，亦把某一学科称为“课程”，如“语文课程”、“数学课程”等。这是近代开始形成的“课程”概念，也是我国至今仍广泛使用的“课程”概念。
不过，在欧洲大陆，尤其是德国、俄国“教学论概念系统”中，并无“课程”概念。因为它们另用“教养”概念表述同我国称之为“课程”相关的东西。他们的“教育学”中，“教养”是同“教育”、“教学”并列的概念(合称“教育学的三个基本概念”)，相应地建立“教养理论”、“教育理论”与“教学理论”，而无“课程理论”。“课程”一词，英语为Curriculum，原出于拉丁语Cursumrace Course，是“跑道”之义。19世纪中叶，斯宾塞在《教育论》(1861)中，把教学内容的系统组织称为Curriculure。1880年日本学者在翻译斯宾塞《教育论》时，从朱熹所谓“宽著期限，紧著课程”中，取“课程”一说，用“教育课程”翻译Curriculum．一词。在英语国家的教育理论中，“教养”不属基本概念，故无“教养理论”而有“课程理论”。我国采用源于德国、俄国的“教学论概念系统”，而未采用其“教养”概念，把它们的“教养理论”纳入“课程理论”。这表明我国在借鉴别国教育理论过程中，无意中使别国的原创理论走了样。
这种教学论概念系统，实际上是课程行政集权制下课程活动运行机制的反映。其特点是：
1．在课程与教师的关系方面，由于从教学计划、教学大纲到教科书是在直接教学过程以外由政府制定与审定的，教师只能忠实地按照教学大纲的规定，循教科书顺序照本宣科。这意味着“课程”只是政府与学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，教师的任务是教学。
可见，在这种课程机制中，所谓“课程”，其实只是“应然的教学内容”，即反映课程价值取向的一套规范和作为教材的教科书。它同客观存在的“课程”之间存在或大或小的距离。因为即使是同一本教科书，经不同教师运用，实际成效往往相差甚大。为使“实然的课程”接近“应然的课程”，一方面通过教师培训，使教师“吃透教材”，另一方面则诉诸教学检查，导致
目录
序“教育实话”实说
课堂动向观察
1 为课堂转向喝彩——拟中学生座谈纪要
2 也谈“教学常规”
3 漫话“教师唠叨”
4 漫话“满堂问”
5 漫话“公开课”
6 漫话“教师听课”
7 从“死记硬背”谈起
8 从“复习”谈起
9 从“儿童背诵唐诗”谈起
10 从“罚抄作业”谈起
11 再从“罚抄作业”谈起
12 从“学生的口头禅”谈起
13 “教师主导、学生主体公式”平议
14 漫话“帮助学牛找到作文的感觉”
15 漫话往日与如今的“教学法”
16 也谈“备课”
课程改革观察
1 漫话“课程论概念系统”
2 何谓“基础教育”
3 漫话“三级课程”
4 漫话“三级课程”及课程开发与管理
5 何谓“校本课程”
6 “学校课程”的建构
7 漫话“综合课程”
8 漫话“综合实践课”
9 “研究型课程”引论
10 漫话“教科书”
11 “课程目标”问对
12 “教育的人文精神”问对
13 徐特立关于课程改革的见解
14 建议研究“学生经验的课程”
附:“学生经验的课程”课题研究方案
早期教育观察
1 漫话“儿童早熟”
2 漫话“及早教育”
3 也谈“还给孩子一个真实的世界”
4 “学前教育”辨析
5 “家庭教育”辨析
6 也谈“易子而教”——兼论家庭教育
7 也谈“家长批判”
8 漫话“关心家长”
9 漫话“家长会”
若干教育价值判断平议
1 也谈“培养个性”
2 也谈“以学生为本”
3 也谈“学生安全”
4 关于引导学生树立正当价值观问题
5 也谈“有智慧的教育”
6 也谈“走进体育”
7 也谈“美育”
8 漫话“教育的先行”与“先行的教育”
9 漫话“教育的平等”与“平等的教育”
1O 漫话“教育的民主”与“民主的教育”
11 “把教育权还给社会吗”?——兼议义务教育“以公立学校为主体”的合理性
12 “社会力量办学”辨析
13 也谈“十字路口的现代教育”
跋
课堂动向观察
1 为课堂转向喝彩——拟中学生座谈纪要
2 也谈“教学常规”
3 漫话“教师唠叨”
4 漫话“满堂问”
5 漫话“公开课”
6 漫话“教师听课”
7 从“死记硬背”谈起
8 从“复习”谈起
9 从“儿童背诵唐诗”谈起
10 从“罚抄作业”谈起
11 再从“罚抄作业”谈起
12 从“学生的口头禅”谈起
13 “教师主导、学生主体公式”平议
14 漫话“帮助学牛找到作文的感觉”
15 漫话往日与如今的“教学法”
16 也谈“备课”
课程改革观察
1 漫话“课程论概念系统”
2 何谓“基础教育”
3 漫话“三级课程”
4 漫话“三级课程”及课程开发与管理
5 何谓“校本课程”
6 “学校课程”的建构
7 漫话“综合课程”
8 漫话“综合实践课”
9 “研究型课程”引论
10 漫话“教科书”
11 “课程目标”问对
12 “教育的人文精神”问对
13 徐特立关于课程改革的见解
14 建议研究“学生经验的课程”
附:“学生经验的课程”课题研究方案
早期教育观察
1 漫话“儿童早熟”
2 漫话“及早教育”
3 也谈“还给孩子一个真实的世界”
4 “学前教育”辨析
5 “家庭教育”辨析
6 也谈“易子而教”——兼论家庭教育
7 也谈“家长批判”
8 漫话“关心家长”
9 漫话“家长会”
若干教育价值判断平议
1 也谈“培养个性”
2 也谈“以学生为本”
3 也谈“学生安全”
4 关于引导学生树立正当价值观问题
5 也谈“有智慧的教育”
6 也谈“走进体育”
7 也谈“美育”
8 漫话“教育的先行”与“先行的教育”
9 漫话“教育的平等”与“平等的教育”
1O 漫话“教育的民主”与“民主的教育”
11 “把教育权还给社会吗”?——兼议义务教育“以公立学校为主体”的合理性
12 “社会力量办学”辨析
13 也谈“十字路口的现代教育”
跋
版权页题：陈桂生编著
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