La didactique et la pratique de l’enseignement de FLE

　　Introduction generale
　　I. Les problemes de didactique dans l'enseignement du frangais langue etrangere Introduction
　　 1.1.La definition
　　 1.2.La didactique dans l'enseignement du frangais
　　 1.2.1.Le probleme de contrat
　　 1.2.2.Le contrat de communication
　　 1.2.3.Le contrat pedagogique
　　 1.2.4.Le contrat de didactique
　　 Conclusion partielle
　　II. La methodologie et l'hypothese theorique sur la recherche didactique
　　 Introduction
　　 II.1.La pragmatique et la didactique
　　 II.2.Les interactions en general
　　 II.2.1.L'ecole genevoise representee par E.Roulet et al
　　 II.2.2.Les interventions verbales de C.Kerbrat-Orecchioni
　　 II.3.L'interaction didactique
　　 II.3.1.L'interaction formelle
　　 II.3.2.L'interaction inegale
　　 II.3.3.L'interaction finalisee
　　 II.3.4.L'interaction polylogale
　　 II.3.5.L'interaction multicanale et plurisemiotiqueConclusion partielle
　　III.L'enseignant et la fonction de vecteur de savoir Introduction
　　 III.1.La structure des informations de nos trois enseignantes
　　 III.1.1.L'enseignant et un bon organisateur
　　 III.1.2.La structure sequentielle des informations des enseignantes
　　 III.1.3.La structure interactionnelle des informations des enseignantes
　　 III.2.Des facteurs exterieurs dans la transmission des informations
　　 III.2.1.La situation sociolinguistique
　　 III.2.2.L'attitude des apprenants face fi des informations nouvelles
　　 III.2.3.La transmission des informations dans l'interculturel
　　 III.3.Quelques traits communs des discours d'information des enseignantes
　　 III.3.1.Les informations des enseignantes pour le groupe
　　 III.3.2.Les informations des enseignantes destinees au groupe, et la reaction
　　 individuelle
　　 III.3.3.Les informations des enseignantes et la reaction des apprenants
　　 III.3.4.Les informations et la soUicitation des enseignantes
　　 III.3.5.La planification et l'improvisation des informations
　　 III.3.e.Differentes categories d'informations, differentes activites
　　 III.4.L'analyse des discours d'information des enseignantes
　　 III.4.1.L'information sur qui, quoi et comment
　　 III.4.2.Les informations de savoir et l'acte gestuel
　　 III.4.3.Les informations et la deviation informative
　　 III.5.Le metalangage dans les activites didactiques
　　 III.5.1.Les informations dans la mdtalinguistique
　　 III.5.2.La dimension interactionnelle en metalangage
　　 III.5.2.1.Sur l'information de programme pedagogique
　　 III.5.2.2.Sur la mise en relief de l'information linguistique
　　 III.5.2.3.Sur l'information concemant les activites interactionnelles
　　 III.5.3.La dimension didactique en metalangage
　　 III.5.3.1.Le discours d'information visant la comprehension lexicale
　　 III.5.3.2.Le discours d'information visant l'orthographe
　　 III.5.3.3.Le discours d'information visant la grammaire
　　 III.e.La diffdrence strategique de la transmission du savoir des enseignantes natives et non natives
　　 III.e.1: Au niveau du contenu des informations
　　 III.e.2.Au niveau de l'objectif des informations
　　 III.e.3.Au niveau de la strategie interactionnelle
　　 III.e.4.Au niveau de la structure des informations
　　 III.e.5.Au niveau des informations culturelles
　　 Conclusion partielle
　　IV.L'enseignant et la fonction de meneur en classe de frangais en Chine Introduction
　　 IV.1.Le re1e de l'animateur au cours des activites didactiques
　　 IV.1.1.En ce qui concerne le re1e d'animateur
　　 IV.1.2.L'animateur d'activites didactiques et ses trois domaines
　　 IV.2.L'analyse de la strategie interactionnelle des enseignantes dans la gestion des tours de paroles
　　 IV.2.1.La distribution des tours de parole par l'interpellation
　　 IV.2.2.La gestion de la prise de la parole sans nomination
　　 1V.2.3.La strategie favorable ~ la production des apprenants
　　 IV.2.4.Le changement de la position interactionnelle
　　 IV.2.5.La structure complexe des tours de parole dans l'interaction didactique
　　 IV.3.Les caracteristiques de la strategie interactionnelle des enseignantes
　　 IV.3.1.La pratique langagiere et la typologie des questions
　　 IV.3.2.La pratique langagiere et la variation codique
　　 IV.3.3.La pratique langagiere et le discours encourageant
　　 IV.3.4.La pratique langagiere et le langage non verbal des enseignantes Conclusion partielle
　　V. L'enseignant et la fonction d'dvaluateur en classe de frangais en Chine
　　 Introduction
　　 V.1.L'dvaluation formative
　　 V.I.1.Etude contrastee de l'evaluation formative dans les trois corpus
　　 g.1.2.Les differents mode1es de l'evaluation
　　 V.1.3.Classe (1) : importance des evaluations sollicitatives
　　 V.1.4.Les evaluations formatives en classe (2)
　　 V.1.5.Les evaluations formatives en classe (3)
　　 V.2.L'evaluation sommative dans l'enseignement du franqais
　　 V.2.1.L'evaluation sommative
　　 V.2.2.L'evaluation sommative fi l'universite en Chine
　　 V.3.Les criteres docimologiques dans l'evaluation sommative
　　 V.3.1.Le critere d'objectivite d'evaluation
　　 V.3.2.Le critere de fiabilite d'evaluation
　　 V.3.3.Le critere de validite d'dvaluation
　　 V.3.4.L'analyse de l'evaluation sommative
　　 Conclusion partielle
　　Conclusion generale
　　Annexes
　　 1.Premier cours: faire connaissance
　　 2.Ddcrire et situer dans l'espace
　　 3.Raconter la vie d'un personnage
　　 4.Au bord de la mer
　　 5.Apprdcier un lieu
　　 e.La vie quotidienne: expliquer un retard
　　 7.Exprimer ses sentiments
　　 8.Une rencontre surprise
　　 9.Onjoue fi atre un personnage du film
　　 10.Ddbattre pour ou contre
　　Bibliographie