简介
新千年来临之际，教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。经过近两百年的发展，各国教育体制的框架已经基本搭设完成，当代教育的发展开始聚焦在变革学校课程与教学的层面上。在新中国成立后的半个多世纪里，我国进行了多次重大的基础教育课程改革，在相当程度上回应了我国教育所面临的挑战和现实问题。当前，在科教兴国战略的指导下，党和国家对基础教育工作给予了高度的重视，并要求未来的基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。这种人才培养的任务对现行的基础教育课程的发展提出了新的要求，我国面向zi世纪的基础教育课程改革正是在此背景下启动的。
我国新一轮的基础教育课程改革试图改变以往课程内容难、繁、偏、旧的倾向和单一的课程结构，构建起能充分体现综合性、均衡性和选择性的新的基础教育课程体系。课程的改革需要先进教育理念的指导，也需要成功经验的支撑。为此，我们在考察。总结并推广自己已有的成熟理论和成功经验的同时，亦应关注世界范围的改革。整理并借鉴各国的有益成果是我国基础教育课程改革所面临的一项重大的理论课题，为此，由钟启泉教授在其承担的教育部重大课题“基础教育课程改革专题比较研究”部分成果的基础上进行整理，并由华东师范大学出版社出版发行的《学科教育展望丛书》，将会为我国当前的基础教育课程改革提供必要的理论指导。值此该丛书出版之际，有感于当前课程改革所引发的深刻的教育思想的讨论和教育实践的探索，愿意在这篇“序”中谈些看法。
首先，世界课程、教学的理论与实践正经历着一场重大的变革。这一变革从课程与教学设计理念和范式的层面展开，并辐射到几乎所有学校课程的设计与开发的实践模式中。传统的线性、封闭的课程与教学的设计范式受到了越来越多的质疑，多视角、多维度的注重学生主体性学习的课程与教学设计范式不断孕育生成。《学科教育展望丛书》所突出展示的学科的研究和开发由单向传授向主体探究的转变无疑是这场变革的实质。自20世纪下半叶以来，发达国家在这一领域中进行了积极的探索并取得了较大的成果，而我国学科教育的转型亦在世纪之交启动，为此，我们需要考察和分析学科教育的有益成果，而《学科教育展望丛书》恰恰为我们照望世界搭设了一个平台。该丛书力图准确地把握世界学科教育发展的脉搏，全面地介绍和分析各国学科教育发展的特点，细致地勾勒出各学科的整体轮廓，使世界学科教育改革与发展的全貌一览无余；同时，该丛书所表达的学科教育发展的最新理念将对我国学科教育的转型产生极大的促进作用，而其介绍和分析的学科教育的实践模式亦将对我国课程与教学的实践产生较大的指导作用。
其次，课程与教学的变革和发展需要一线教师以及相关人员的积极参与，教师自身的理论素养和实践能力是决定课程与教学改革成败的关键。因此，在几乎所有国家课程与教学的改革中，教师专业素养的提高都被视作一项重要的策略和任务，我国正在发起的基础教育课程改革同样高度重视这项策略和任务的有效完成。教师专业素养的提高是一项复杂而艰巨的工程，它既需要教育主管部门有计划地开展正规的师资培训，更需要教师以及相关人员从专业发展的角度开展积极的自主学习和研究；既需要推广和实践我们已经取得的成功经验，亦需学习和借鉴“他山之石”的精华。《学科教育展望丛书》为教师的专业成长提供了有益的素材，它必将为我国中小学教师的专业成长发挥重要的作用。
最后，体系完整、结构严谨是《学科教育展望丛书》的显著特点。这套由16部著作组成的丛书既阐释和分析了学科教育的一般理念和学科教学的设计范式，也包容了学校课程体系中几乎所有的学科。它的出版标志着我国学科教育的理论研究已经站在了一个新的起点上，同时也标志着我国教育比较研究的视界已经在学科教育领域全面拓展开来。
目录
目录
第1编 变化世界中的理科教育
第1章 理科教育的历史与文化背景
1 学校理科教育的起源与演化
1.1 理科教育的产生与学科特性的确定
1.2 理科教育的产生与学科教学模式
1.3 理科教育的演化与社会变化
2 学校理科教育与传统的西方文化
2.1 理科教育与文化背景
2.2 理科教育与西方的文化传统
2.3 理科教育与科学性质的演变
3 学校理科教育理念的转变
3.1 理科教育与科学理念的变化
3.2 理科教育与科学认知理念的变化
3.3 理科教育与学科教育理念的变化
第2章 理科教育的改革与重构
1 理科教育领域中的潜在议题
1.1 理科教育中的四种哲学理念
1.2 理科课程中的重要议题
1.3 理科教学中的重要议题
2 理科教育的话语与意义
2.1 理科教育话语的概述
2.2 日常语言与科学语言
2.3 理科教育的话语与语言的使用
3 理科教育的文化方面
3.1 理科教育与跨文化研究
3.2 理科课程的构建与文化议题
3.3 理科教学与跨越文化界限
第3章 理科教育与社会发展
1 理科教育与国家的发展
1.1 科学技术的发展模式
1.2 理科教育与经济发展
1.3 实现理科教育为发展的目标
2 理科教育与全球化
2.1 理科教育在全球的扩展趋势
2.2 全球化背景中的“理科教育为发展”模式
2.3 全球化背景中的理科教育政策
3 对“理科教育为发展”模式的反思
3.1 对理科教育与经济发展之间关系的再思考
3.2 影响发展中国家理科教育成功的社会因素
3.3 实现“理科教育为发展”的策略
第4章 理科教育教学范式的转变
1 理科教育中的建构主义
1.1 建构主义的起源及发展
1.2 建构主义对理科教育的意义
1.3 理科教育中常用的建构主义观念
2 建构主义与理科教育改革
2.1 建构主义对于理科教育改革的意义
2.2 建构主义与理科教育的变化
2.3 建构主义与概念变化
3 建构主义与理科教育实践的改革
3.1 建构主义与理科课程的变化
3.2 建构主义与学习方式的变化
3.3 建构主义与理科教学背景的变化
3.4 建构主义与理科教师的变化
4 理科教学的新范式
4.1 建构主义的教学过程
4.2 探究学习的教学策略
4.3 问题解决学习(Problem-Solving)与批判性思维(Critical Thinking)
4.4 合作学习(Cooperative and Collaboration Learning)
4.5 情境学习(Situated Learning)
第2编 从理论走向实践的理科教育
第5章 当代理科教育的改革理念：寻求科学素养
1 理科课程的三次改革浪潮
1.1 作为自然科学的学科知识——现代性给理科教育带来的第一次危机
1.2 作为与其他知识紧密相关的知识——理科教育的第二次危机：从新的一代中产生出来的问题
1.3 作为不完美的知识的科学——现代理科教育面临的第三次危机：变化是唯一的常数
2 当代理科课程改革的趋势
2.1 理科课程的多元理解
2.2 理科课程的改革趋势
第6章 远大的理念向实践的转化：2061工程
1 “2061工程”简介
1.1 简介
1.2 “2061工程”里程碑
1.3 “2061工程”成果
2 “2061工程”工作内容和进程分析
2.1 内容分析
2.2 进程分析
3 “2061工程”给我国理科课程改革的启迪
3.1 理科课程改革理念的建立
3.2 注重理念的解读
3.3 理科教师对理科课程知多少
3.4 注重标准的解读
3.5 教科书的评价和编写
3.6 高等院校与中小学理科课程改革
3.7 理科课程改革工作的长久性、动态性和多样性
第7章 课程理念的伟大突破：STS教育
1 理科课程变化的新范式：STS课程的兴起
1.1 课程范式的转变
1.2 现代社会
1.3 建设性后现代主义和后现代课程
1.4 STS课程的兴起和发展
2 STS课程的功能、内容和结构
2.1 STS课程的特征和功能
2.2 STS课程内容
2.3 STS课程结构
3 对STS教育的反思
3.1 重新思考理科课程变化
3.2 STS课程与理科课程比较
3.3 教师是实施STS课程的关键
第3编 理科教育的展望
第8章 我国理科教育改革的反思与前瞻
1 理科教育面临的挑战
1.1 考试文化的“黑洞效应”
1.2 理科教育改革中的困惑
1.3 关于重塑科学文化议题的困扰
2 国际理科教育发展对我们的启示
2.1 关于理科教育政策和策略
2.2 关于理科课程的改革
2.3 关于理科教育的改革
3 展望我国理科教育的未来
3.1 人类的发展与理科教育的未来
3.2 我国理科教育体系的适应与发展
3.3 我国未来的理科教育：探索与创新
附录1 拯救蓝天，请爱护臭氧层
附录2 原子和原子结构
附录3 谁是凶手
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第1编 变化世界中的理科教育
第1章 理科教育的历史与文化背景
1 学校理科教育的起源与演化
1.1 理科教育的产生与学科特性的确定
1.2 理科教育的产生与学科教学模式
1.3 理科教育的演化与社会变化
2 学校理科教育与传统的西方文化
2.1 理科教育与文化背景
2.2 理科教育与西方的文化传统
2.3 理科教育与科学性质的演变
3 学校理科教育理念的转变
3.1 理科教育与科学理念的变化
3.2 理科教育与科学认知理念的变化
3.3 理科教育与学科教育理念的变化
第2章 理科教育的改革与重构
1 理科教育领域中的潜在议题
1.1 理科教育中的四种哲学理念
1.2 理科课程中的重要议题
1.3 理科教学中的重要议题
2 理科教育的话语与意义
2.1 理科教育话语的概述
2.2 日常语言与科学语言
2.3 理科教育的话语与语言的使用
3 理科教育的文化方面
3.1 理科教育与跨文化研究
3.2 理科课程的构建与文化议题
3.3 理科教学与跨越文化界限
第3章 理科教育与社会发展
1 理科教育与国家的发展
1.1 科学技术的发展模式
1.2 理科教育与经济发展
1.3 实现理科教育为发展的目标
2 理科教育与全球化
2.1 理科教育在全球的扩展趋势
2.2 全球化背景中的“理科教育为发展”模式
2.3 全球化背景中的理科教育政策
3 对“理科教育为发展”模式的反思
3.1 对理科教育与经济发展之间关系的再思考
3.2 影响发展中国家理科教育成功的社会因素
3.3 实现“理科教育为发展”的策略
第4章 理科教育教学范式的转变
1 理科教育中的建构主义
1.1 建构主义的起源及发展
1.2 建构主义对理科教育的意义
1.3 理科教育中常用的建构主义观念
2 建构主义与理科教育改革
2.1 建构主义对于理科教育改革的意义
2.2 建构主义与理科教育的变化
2.3 建构主义与概念变化
3 建构主义与理科教育实践的改革
3.1 建构主义与理科课程的变化
3.2 建构主义与学习方式的变化
3.3 建构主义与理科教学背景的变化
3.4 建构主义与理科教师的变化
4 理科教学的新范式
4.1 建构主义的教学过程
4.2 探究学习的教学策略
4.3 问题解决学习(Problem-Solving)与批判性思维(Critical Thinking)
4.4 合作学习(Cooperative and Collaboration Learning)
4.5 情境学习(Situated Learning)
第2编 从理论走向实践的理科教育
第5章 当代理科教育的改革理念：寻求科学素养
1 理科课程的三次改革浪潮
1.1 作为自然科学的学科知识——现代性给理科教育带来的第一次危机
1.2 作为与其他知识紧密相关的知识——理科教育的第二次危机：从新的一代中产生出来的问题
1.3 作为不完美的知识的科学——现代理科教育面临的第三次危机：变化是唯一的常数
2 当代理科课程改革的趋势
2.1 理科课程的多元理解
2.2 理科课程的改革趋势
第6章 远大的理念向实践的转化：2061工程
1 “2061工程”简介
1.1 简介
1.2 “2061工程”里程碑
1.3 “2061工程”成果
2 “2061工程”工作内容和进程分析
2.1 内容分析
2.2 进程分析
3 “2061工程”给我国理科课程改革的启迪
3.1 理科课程改革理念的建立
3.2 注重理念的解读
3.3 理科教师对理科课程知多少
3.4 注重标准的解读
3.5 教科书的评价和编写
3.6 高等院校与中小学理科课程改革
3.7 理科课程改革工作的长久性、动态性和多样性
第7章 课程理念的伟大突破：STS教育
1 理科课程变化的新范式：STS课程的兴起
1.1 课程范式的转变
1.2 现代社会
1.3 建设性后现代主义和后现代课程
1.4 STS课程的兴起和发展
2 STS课程的功能、内容和结构
2.1 STS课程的特征和功能
2.2 STS课程内容
2.3 STS课程结构
3 对STS教育的反思
3.1 重新思考理科课程变化
3.2 STS课程与理科课程比较
3.3 教师是实施STS课程的关键
第3编 理科教育的展望
第8章 我国理科教育改革的反思与前瞻
1 理科教育面临的挑战
1.1 考试文化的“黑洞效应”
1.2 理科教育改革中的困惑
1.3 关于重塑科学文化议题的困扰
2 国际理科教育发展对我们的启示
2.1 关于理科教育政策和策略
2.2 关于理科课程的改革
2.3 关于理科教育的改革
3 展望我国理科教育的未来
3.1 人类的发展与理科教育的未来
3.2 我国理科教育体系的适应与发展
3.3 我国未来的理科教育：探索与创新
附录1 拯救蓝天，请爱护臭氧层
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附录3 谁是凶手
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理科教育展望
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