小学读整本书教学实施方略（做值得信赖的教读者，以整本书滋养学生心灵） 大夏书系

序一 漫长阅读历程的新探索001
序二 我看读整本书教学005
序三 读整本书教学再出发007
前言 读整本书教学的价值与意义011
节 整本书的选择003
一、整本书选择的原则003
二、现行图书的选择方式004
三、整本书的数量选择005
第二节 读整本书教学的指导007
一、按照学生的年龄特点进行指导007
二、按照读物的特点进行指导008
三、按照阅读本身的规律进行指导010
第三节 读整本书教学的评价012
一、对阅读结果的评价012
二、对阅读指导过程的评价014
三、对阅读结果的评价016
节 读整本书教学课型例说023
一、读整本书教学的目标023
二、读整本书教学的方式024
三、读整本书教学的课型027
第二节 如何进行一本书的教学设计
——以《长袜子皮皮》为例034
一、研究文学作品034
二、探究文学价值037
三、确定教学价值040
四、思考教学策略 045
五、读整本书的教学建议059
第三节 读整本书教学与其他材料阅读的联系061
一、读整本书与课本教学061
二、读整本书与网络阅读062
三、读整本书与自由阅读062
四、读整本书与不同来源的读物063
五、读整本书与其序列的构建063
节 读懂人物
——一年级《图书馆狮子》讨论课教学实录069
一、观察封面，推测故事069
二、观察图画，讲故事071
三、讨论人物079
第二节 理清结构
——三年级《爱德华的奇妙之旅》讨论课教学实录083
一、交流读书经验083
二、交流读书感受084
三、深入讨论，理清故事结构086
四、再次交流，了解角色089
五、回到人物本身092
第三节 明确主题
——四年级《秘密花园》讨论课教学实录094
一、交流初读感受，进行分类094
二、初步交流内容095
三、学习用故事地图097
四、总结收获102
节 如何阅读一本书
——六年级《不老泉》导读课教学实录109
一、拿到一本书109
二、打开一本书111
三、合上一本书117
第二节 如何读出文字背后的意思
——六年级《朝花夕拾》导读课教学实录119
一、了解作者119
二、走进故事内容122
三、总结提升127
第三节 如何多角度理解
——六年级《狼王梦》讨论课教学实录128
一、聚焦故事题目131
二、聚焦故事主人公134
三、聚焦故事主题140
四、聚焦写作意图142
节 学习思考与表达
——三年级《亲爱的汉修先生》讨论课教学实录149
一、猜人物，交流读书感受149
二、出示细节，想想为什么152
三、聚焦主人公，体验成长过程156
四、回归整体，领悟表达159
五、介绍作者，总结读法161
第二节 理解与运用语言
——四年级《女水手日记》讨论课教学实录164
一、梳理整本书的内容165
二、看图片，猜人物167
三、看外貌描写，猜人物168
四、找对话，猜人物171
五、改写剧本，体验文字表达176
六、总结阅读经验178
第三节 建构意义
——五年级《孔子》图画书讨论课教学实录180
一、谈谈你了解的孔子180
二、读图画书《孔子》节选181
三、探究故事的构成要素183
四、发现图画的秘密185
五、研究图画书中的文字信息186
六、改换研究角度——孔子与炸酱面188
节 享受阅读的乐趣
——四年级“多学科整合阅读”讨论课教学实录195
一、交流读书经验196
二、读《喜欢大的国王》198
三、阅读讨论《了不起的测量员》203
四、读《数学诗》210
五、整合三本书，提升思维能力214
第二节 提炼阅读经验
——五年级 “汉字的故事”图画书群书讨论课教学实录218
一、导入：阅读经验分享219
二、阅读开启：读《你会写字吗？》，回答问题220
三、阅读深入：读《仓颉造字》，回答问题224
四、认汉字，体验写故事228
五、阅读深入：读《三十六个字》，对比思考230
六、整合思考，积累经验232
第三节 通过阅读学习
——五年级“可能性”主题的数学图画书讨论课教学实录235
一、课前探讨，初步感知可能性236
二、读《猫画被盗事件》，记录信息236
三、读《谁能得到变形金刚》，记录并猜测239
四、统计与生活的联系249
附录 教师阅读书目50本257
后记 为什么是“读整本书”261【媒体评论】

怀源结合多年的探索，希望为小学“读整本书”提供全方位、立体化的解决方案。从书中我们可以看到他的探索是有效的。对教师而言，如何进行教学设计，如何把课进行功能定位，怀源都做了回答，并且提供了12 本书的教学案例，每一个案例都增加了和读者互动的部分——不只是听怀源讲，而且要建构自己的整本书阅读体系。
——朱永新

个人认为，就阅读而言，可注意者有二。*，必须了解课内、课外之别。课内阅读是课程之必须，学生无所选择，而课外阅读则是学童自主阅读与发展天赋的契机，千万别课内、课外不分。第二，阅读不只是语文老师的事，也是其他各科老师的事。怀源在此二者皆有突破，一是规范阅读与自由阅读并重，二是自2012 年以后就把阅读推广到小学的各个学科。
——林文宝

过去我们更多强调大人的作用，希望通过教师和家长的努力，让儿童会读书，爱读书；怀源希望学生自己会读书，爱读书，充分发挥主动性，运用自己的智慧，勤奋地阅读，实现“自能读书不待他人推”的境界。这是阅读推广的目的，也是阅读推广的智慧。
——王  林