教育絮语

目录
一 似是而非的教育观念
1 “教育是塑造人的活动”
2 “创新在教育中无处不在”
3 “教育改革是激进的、革命性的”
4 “学校是学生思想政治教育的主阵地”
5 “知识只有课程化才有影响力”
6 “传道、授业、解惑是教师的全部职责”
7 “要给学生一碗水，教师首先要有一桶水”
8 “教师与学生可以建立民主、平等的关系”
9 “办法总比问题多”
二 教育现象诘问
1 要注意教育中的“反教育”现象
2 教育改革的不平衡现象值得关注
3 教育界的“双重人格”
4 教育：是替罪羊还是领头羊？
5 教育中要少一些“运动文化”
6 我们究竟在教给孩子什么？
7 教育在背后
8 就业市场对基础教育的“倒逼”
9 高考热带来的思考
10 张非事例的教育解读
11 不容忽视的“教育反哺”
12 “减负”、“普九”等热词隐退说明了什么？
13 超越课程的一次课程改革
三 教师角色转变
1 由实践者转向研究者
2 由管理者转向引导者
3 由课程实施者转向课程开发者
4 由知识传授者转向知识批判性分析者
5 由教案的执行者转向教学智慧的创造者
6 作为信息整合者的教师
7 作为文化相对论者的教师
8 作为创意设计师的教师
9 作为终身学习者的教师
10 作为道德示范者的教师
四 教师专业发展
1 教师还是一个高尚的职业吗？
2 教师=售课员？
3 教而优则仕？
4 今日教师无大师
5 教师的“第三面思维”
6 评“西方教师不做科研”
7 慎提鼓励教师“著书立说”
8 从写故事到讲故事
9 教师叙事的出路
10 如何反思自己的教学
11 《教师专业发展的途径》序
12 谁来关心教师的心理健康
13 教研员怎么就成了课改的“绊脚石”了？
五 课堂教学细节
1 把焦点转向课堂
2 零散的提问
3 热闹的角色扮演
4 捂住对方嘴巴的“讨论”
5 溜走的“教育性渗透”良机
6 没有学习伙伴的学生
7 “连×××都已经举手了”
8 “把这个机会让给其他同学好吗？”
9 “教参上也是这样写的”
10 “你这个问题问得很好，我现在回答不上来”
11 “谁来总结（评价）一下刚才各位同学的观点？”
12 杨老师对某位同学问题回答的复述
13 “你在想什么呢？”
14 指向学生脑袋的教鞭
15 教师的手势
16 “靠边站”的讲桌
17 “留白”的板书
18 飞进教室的蝴蝶
19 廉价的掌声
20 闭不上眼睛的学生
21 主动走到讲台上的学生
22 我们今天需要什么样的课堂？
六 学校教育科研
1 教育科研要有平常心
2 教育科研要有好奇心
3 教育科研要有自信心
4 教育科研要有责任心
5 教育科研要有宽容心
6 教育科研要有细心
7 教育科研要有虚心
8 教育科研要有恒心
9 教育科研要有进取心
10 教育科研要有改造心
11 从学校实际出发确定研究问题
12 发自内心的向往是科研持续发展的动力
13 只有专题化研究才能走向认识的深人
14 不要忽视信息化研究手段
15 用个性化的话语表达自己的研究成果
16 整合研究资源是提高研究质量的基本保证
17 研究方法只有综合运用，才有效力
18 掌握研究的基本规范仍有必要
19 用制度引导科研，用制度管好科研
20 要做好研究成果转化这篇文章
21 在教育科研的道路上行走
22 警惕学校教育科研中存在的问题
七 学校内涵发展
1 什么是学校内涵发展
2 为什么要提出学校内涵发展
3 学校发展愿景：内涵发展的方向和核心价值
4 课堂、课程、教师、学生：学校内涵发展的核心要素
5 良性运行机制：学校内涵发展的根本保障
6 学校教育科研：学校内涵发展的动力
7 和谐的学校文化：学校内涵发展的人际生态环境
8 学校中的“三种文化”
八 教育术语辨析
1 素质教育的含义亟待清晰化
2 素质教育的“对手”不应是应试教育
3 基础教育之“基础”意蕴
4 课、课堂、课堂教学、教学之辨
5 教师、培训师、教练之辨
6 校本研修、校本研究、校本教研、校本科研之辨
7 行动研究、行动学习与校本研究之辨
8 我们在什么意义上使用“教学艺术”？
九 教育理论研究
1 我们需要农村教育学
2 教育研究要少一些“稻草人”战术
3 警惕教育研究的“碎片化”
4 专家要处理好“不知道”、“知道”与“知不道”的关系
5 专家要认识到自己的局限
6 教育学研究存在的困境
7 教育学研究的路径选择
后记
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