意义学习新论——获得与保持知识的认知观

前　言/Ⅰ
第１章　意义学习与保持的同化理论预览 /１
意义、意义学习与保持/１意义接受学习的类型/２机械学习过程与意义学习过程/４
意义学习是主动学习/７
意义学习大部分是接受学习/７
讲解式教学的不足/８
意义保持与遗忘/９
认知结构因素(或变量)与迁移/１１
认知结构变量/１３
先行组织者/１３
认知发展与准备/１５
认知成熟的阶段与学习准备/１５
意义学习与保持相对机械学习与保持的优势/１８
意义学习与保持在教育中的价值/１９
意义学习与保持中练习(次数)的作用、中介与效果/１９
参考文献/２０
第２章　导论:范围与目标/２３
范围与研究策略/２３
课堂学习中的研究策略/２８
在应用研究中运用“基础科学”研究的要求/３０
当前教育思想的相关趋势与问题/３５
把知识本身作为目的/４２
注释/４３
参考文献/４３
第３章　意义接受学习与保持的基本概念预览/４５
非行为主义与认知定向/４５
新意义———意义学习的产物/４８
接受学习的本质/５１
接受学习与发现学习/５３
接受学习与认识发展/５８
机械—意义与接受—发现连续体/５９
接受学习是被动学习吗/６０
意义学习与机械学习/６２
有意义的接受学习与机械的接受学习之间的过程差异/６５
意义学习与保持中的同化过程/６６
认知结构变量/６９
注释/７４
参考文献/７５
第４章　意义的本质与意义学习/７８
意义的本质/７８
意义学习的条件/７９
意义与意义学习的关系/８３
意义学习与意义材料的学习/８５
意义与有意义性/８６
知识的心理组织和逻辑组织/８７
意义学习在知识习得中的重要性/８８
意义学习的类型/９１
言语意义学习中的认知与知觉/９３
意义的获得/９６
认知结构中新信息与原有的(起固着作用的)观念之间建立联系的层级方式/１０１
认知功能中语言的作用/１０６
注释/１１０
参考文献/１１２
第５章　意义学习与保持过程中的同化理论/１１５
知识的获得、保持与组织中的同化过程/１１５
记忆还原:擦迹同化或遗忘/１１８抽象材料与事实材料的同化/１２８
可利用阈限:记忆恢复/１２９意义学习与保持阶段的遗忘的原因/１３０
意义学习过程与机械学习过程/１４１意义学习的证据/１４３
意义学习与保持同机械学习与保持相比较之优势/１４５
有意义的保持与机械的保持/１４７
信息加工的其他理论与遗忘的其他理论/１４８
注释/１６０
参考文献/１６２
第６章　认知结构变量对知识获取、保持与迁移的影响/１６７
意义学习与相关的起固着作用的观念的可利用性/１６８
意义学习与保持中可分辨性的作用/１７８
起固着作用的观念的稳定性与明晰性/１８０
促进迁移的其他组织方式/１８６
迁移在教育中的作用/１９８
注释/１９９
参考文献/２０１
第７章　意义学习与保持中的练习与动机因素/２０８
意义学习与保持中练习的作用、调节与效果/２０８
意义学习与保持中的动机因素/２２６
意义学习与保持中动机影响的中介/２２８
成就动机中的各种驱力/２３２
奖励与惩罚/２３８
注释/２４２
参考文献/２４３
奥苏贝尔生平与简历/２４５
译后记/２５２