解读中国近现代教育思想

　　第一章 洋务革靳派张之洞的“中体西用”教育思想＼1
　　 一 生平及洋务教育实践活动＼2
　　 (一)生平简介＼2
　　 (二)洋务教育实践活动＼3
　　 二“中学为体，西学为用”的教育指导思想＼4
　　 (一)“中体西用”思想的演变＼4
　　 (二)“中体西用”办学指导思想的形成发展过程＼5
　　 (三)“中体西用”思想的内涵及其相互关系＼7
　　 (四)“中体西用”思想的影响及其价值＼10
　　 三 学校教育制度改革思想及其实践＼11
　　 (一)改革传统教育的思想＼11
　　 (二)建立近代学制系统的思想＼12
　　 (三)建立近代师范教育体系的思想＼13
　　 (四)建立现代教育行政机构的思想＼14
　　 四 借鉴国外教育经验的思想＼15
　　 (一)以外洋为法式＼15
　　 (二)“西洋不如东洋”＼15
　　第二章 维新改良派康有为等的“变科举、兴学较”教育思想＼17
　　 一 康有为、梁启超、严复的生平及教育实践活动＼18
　　 (一)康有为的生平及教育实践活动＼18
　　 (二)梁启超的生平及教育实践活动＼20
　　 (三)严复的生平及教育实践活动＼21
　　 二 教育的作用与目的思想＼22
　　 (一)康有为教育的作用与目的思想＼22
　　 (二)梁启超教育的作用与目的思想＼24
　　 (三)严复教育的作用与目的思想＼26
　　 三 “变科举、兴学校”思想＼27
　　 (一)康有为关于“变科举、兴学校”思想＼27
　　 (二)梁启超关于“变科举、兴学校”思想＼28
　　 (三)严复关于“变科举、兴学校”思想＼29
　　 四 教学内容与教学方法思想＼30
　　 (一)注重西学的教学内容观＼30
　　 (二)讲求实证的教学方法观＼32
　　 五 儿童教育、女子教育和师范教育思想＼32
　　 (一)儿童教育思想＼33
　　 (二)女子教育思想＼33
　　 (三)师范教育思想＼34
　　第三章 民主革命派蔡元培的“尚自然、展个牲”教育思想＼36
　　 一 生平及教育实践活动＼36
　　 (一)生平简介＼36
　　 (二)教育实践及其贡献＼37
　　 二 “五育并举”的教育方针思想＼39
　　 (一)“五育并举”教育方针思想的演变发展过程＼39
　　 (二)“五育”教育方针的具体内容＼39
　　 (三)“五育”之间的相互关系＼43
　　 三 “思想自由、兼容并包”高等教育思想及实践＼44
　　 (一)“思想自由、兼容并包”的高等教育思想＼44
　　 (二)“思想自由、兼容并包”的高等教育改革实践＼48
　　 (三)改革管理制度＼50
　　 四 “尚自然、展个性”的个性教育思想＼50
　　 (一)“尚自然、展个性”是对传统旧教育的批判＼50
　　 (二)“尚自然、展个性”是“健全人格”教育的要求＼51
　　 (三)“尚自然、展个性”教育的具体方法＼52
　　第四章 职业教育派黄炎培的“大职业主文”教育思想＼53
　　 一 生平及教育实践活动＼53
　　 (一)生平简介＼53
　　 (二)教育实践活动＼55
　　 二 职业教育的性质与作用思想＼57
　　 (一)职业教育的性质及其特点＼57
　　 (二)职业教育的作用及其地位＼58
　　 三 “社会化、科学化”的职业教育办学方针＼61
　　 (一)职业教育的社会化＼61
　　 (二)职业教育的科学化＼63
　　 四 “手脑并用”、“做学合一”的职业教育教学原则＼64
　　 (一)手脑并用＼65
　　 (二)做学合一＼65
　　 (三)“手脑并用”、“做学合一”原则实践＼66
　　 五“敬业乐群”的职业道德教育思想及其实践＼67
　　 (一)“敬业乐群”的职业道德思想＼67
　　 (二)“敬业乐群”的职业道德教育实践＼68
　　 六 “大职业主义”教育思想简评＼68
　　 (一)“大职业主义”教育思想的进步性＼69
　　 (二)“大职业主义”教育思想的科学性＼70
　　 (三)“大职业主义”教育思想的影响＼70
　　第五章 生活教育派陶行知的“教学做合一”教育思想＼72
　　 一 生平及教育实践活动——生活教育基础论＼72
　　 (一)生平简介＼72
　　 (二)教育实践活动＼75
　　 二 生活即教育——生活教育本体论＼78
　　 (一)生活教育的实质＼78
　　 (二)“生活即教育”的含义＼79
　　 (三)“生活即教育”与“教育即生活”的区别＼80
　　 三 社会即学校——生活教育范围论＼81
　　 (一)“社会即学校”的本质及其要求＼81
　　 (二)“社会即学校”与“学校即社会”的区别＼82
　　 四 教学做合一——生活教育途径论＼83
　　 (一)以“做”为中心＼83
　　 (二)“教学做合一”与“从做中学”的区别＼84
　　 五 为创造而教育——生活教育实质论＼85
　　 (一)创造教育的目的＼85
　　 (二)创造教育的“六大解放”＼86
　　 六 培养一流教师——生活教育师资论＼87
　　 (一)教师的地位和作用＼87
　　 (二)教师的职能＼88
　　 (三)教师的类型＼88
　　 (四)一流教师的素质＼89
　　第六章 乡村教育派(上)：曼阳初的“平民教育”思想＼91
　　 一 生平及教育实践活动＼92
　　 (一)生平简介＼92
　　 (二)教育实践活动＼94
　　 二 平民教育思想的形成过程＼98
　　 (一)中西兼综教育打下深厚的思想理论基础＼98
　　 (二)法国华工识字教育的初步实践尝试＼98
　　 (三)定县试验奠定坚实的实践基础＼99
　　 (四)海外推广使其臻于完善＼99
　　 三 平民教育的性质、目的与特点＼100
　　 (一)性质＼100
　　 (二)目的：除文盲．作新民＼101
　　 (三)特点＼102
　　 四 平民教育的内容：四大教育＼105
　　 (一)文艺教育＼105
　　 (二)生计教育＼106
　　 (三)卫生教育＼107
　　 (四)公民教育＼108
　　 (五)四大教育的连锁关系＼108
　　 五 平民教育的途径：三大方式＼109
　　 (一)学校式＼109
　　 (二)社会式＼110
　　 (三)家庭式＼110
　　第七章 乡村教育派(下)：梁漱溟的“乡农教育”思想＼111
　　 一 生平及教育实践活动＼111
　　 (一)生平简介＼111
　　 (二)教育实践活动＼112
　　 二 伦理本位，职业分途＼114
　　 (一)伦理本位＼114
　　 (二)职业分途＼115
　　 (三)伦理本位、职业分途的相互关系及其影响＼116
　　 三 解决中国社会的问题，应从发展乡村教育入手＼117
　　 (一)解决中国社会问题的关键是创造新文化＼117
　　 (二)解决中国社会问题的最佳途径是乡村建设＼119
　　 四 改变农村的社会现状．建设新文明的中国＼120
　　 (一)乡村教育的目的是建设新文明＼120
　　 (二)建设新组织，推进乡村教育＼120
　　 五 以文化改造和精神教育为核心开展乡村教育、121
　　 (一)乡村教育的核心是精神陶炼＼121
　　 (二)乡村教育的具体内容＼122
　　 六 采用乡农学校的形式，引导农村实现“乡治”与“村治”＼123
　　 (一)乡村教育的主要形式是乡农学校＼123
　　 (二)社会本位的教育设计＼124
　　第八章 儿童教育派陈鹤琴的幼稚园“活教育”思想＼126
　　 一 生平及教育实践活动＼126
　　 (一)生平简介＼126
　　 (二)教育实践活动＼127
　　 二 “活教育”思想的理论基础、形成过程及其深远影响＼131
　　 (一)“活教育”的儿童心理学基础＼131
　　 (二)“活教育”思想的形成＼134
　　 (三)“活教育”的内涵＼135
　　 (四)“活教育”思想的深远影响＼136
　　 三 “活教育”的“做人”目的论＼137
　　 (一)教人“做人”的教育目的＼137
　　 (二)培养目标的规格＼138
　　 四 “活教育”的“整合”课程论＼140
　　 (一)源自生活的课程观＼141
　　 (二)“五指活动”的课程结构＼142
　　 (三)以大自然和大社会为内容的教材观＼143
　　 (四)系统化的课程编制思想＼144
　　 五 “活教育”的“多元”教学模式＼146
　　 (一)整个教学法＼146
　　 (二)暗示教学法＼147
　　 (三)分团教学法＼147
　　 (四)生活教学法＼147
　　 (五)活动教学法＼148
　　 六 “活教育”的立体“四步”教育过程论＼148
　　 (一)幼稚园与家庭教育、社会环境相统一的立体过程＼149
　　 (二)“四步”教学过程思想＼152
　　 七 “活教育”教学法的原则体系＼153
　　 (一)凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做＼153
　　 (二)凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想＼154
　　 (三)你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学＼154
　　 (四)鼓励儿童去发现他自己的世界＼154
　　 (五)积极的鼓励胜于消极的制裁＼154
　　 (六)大自然大社会是我们的活教材＼155
　　 (七)比较教学法＼155
　　 (八)用比赛的方法来增进学习的效率＼155
　　 (九)积极的暗示胜于消极的命令＼155
　　 (十)用替代的方法来满足儿童的好奇心和探究欲＼155
　　 (十一)注意环境、利用环境＼156
　　 (十二)分组学习、共同研究＼156
　　 (十三)教学游戏化＼156
　　 (十四)教学故事化＼157
　　 (十五)教师教教师＼157
　　 (十六)儿童教儿童＼157
　　 (十七)精密观察＼157
　　 八 “活教育”的操作方法体系＼158
　　 (一)以“做”为中心＼158
　　 (二)游戏教学法＼159
　　 (三)教学手段与玩教具＼160
　　 (四)“十五条”具体教学要求＼161
　　 九 “活教育”的互动师生关系论＼164
　　 (一)儿童中心的新型师生关系＼164
　　 (二)“做”为基础的师生互动模式＼165
　　 十 “活教育”思想的特色＼165
　　 (一)本土化特色＼165
　　 (二)现代化特色＼167
　　 (三)科学化特色＼169
　　 (四)国际化特色＼170
　　 (五)操作化特色＼171
　　后记＼173