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简介
本书结合高中阶段的课程要求和学生的心理特征，分析了高中阶段探究式学习在目标与设计上的特殊性，同时，也对授受式学习与探究式学习之间、探究式学习与知识传授之间的关系等问题进行了辨证分析。全书在关照我国的实际国情和实践需求的基础上，借鉴、吸收和消化国外有关的最新成果和优秀案例，同时注意吸收我国理论界和实践界的优秀研究成果和鲜活的精彩案例，反映我国在探究式学习方面已有的有益探索与实践智慧。
目录
第一章 转变学生的学习方式：时代赋予教师的责任 1
一、转变学生的学习方式，是世界各国共同的关注焦点 1
二、我国的现实与未来的努力方向 3
第二章 普通高中学生的心理和学习特点 20
一、高中生观察力发展的特点 2l
二、高中生记忆力发展的特点 21
三、高中生思维发展的特点 22
四、高中生自我监控发展的特点 25
第三章 什么是探究式学习 28
一、学生在校学习的两种基本学习方式：授受式学习与探究式学习 28
二、探究式学习的本质是“追问” 31
三、探究式学习的两种类型：接受式探究与发现式探究 40
四、探究式学习与知识传授的关系 48
第四章 探究式学习的目标 60
一、探究式学习的多方面目标 60
二、探究式学习中的科学观教育64
三、高中各科课程中探究式学习的目标 73
四、高中阶段探究式学习目标的三大特征 8l
第五章 如何开展探究式学习 90
一、探究式学习与授受式学习之间的相互促进 90
二、对核心概念的深入理解：探究的重点 94
三、在探究过程中渗透思想方法与跨学科观念的熏陶 96
四、探究式学习过程的设计 117
五、探究情境或问题的设计 123
六、探究式学习与学生的原有观念 128
七、探究式学习中的教师指导 139
八、探究式学习的支持条件 145
九、探究式学习的评价 148
第六章 合作与协商：探究式学习的社会性 157
一、共同体的概念 158
二、探究式学习中知识的社会建构过程
——共同体内部的意义协商 159
三、学会与探究共同体其他成员有效地交流、分享、对话、研讨与协商 163
四、执着追求理想，不断进步完善
——在有缺憾的现实世界中追求发展完善 170
附录 探究科学发展史上的经典探究范例 176
一、科学发展史上的经典探究范例 177
二、利用科学发展史素材进行探究
——对科学史上经典科学探究范例的探究 177
一、转变学生的学习方式，是世界各国共同的关注焦点 1
二、我国的现实与未来的努力方向 3
第二章 普通高中学生的心理和学习特点 20
一、高中生观察力发展的特点 2l
二、高中生记忆力发展的特点 21
三、高中生思维发展的特点 22
四、高中生自我监控发展的特点 25
第三章 什么是探究式学习 28
一、学生在校学习的两种基本学习方式：授受式学习与探究式学习 28
二、探究式学习的本质是“追问” 31
三、探究式学习的两种类型：接受式探究与发现式探究 40
四、探究式学习与知识传授的关系 48
第四章 探究式学习的目标 60
一、探究式学习的多方面目标 60
二、探究式学习中的科学观教育64
三、高中各科课程中探究式学习的目标 73
四、高中阶段探究式学习目标的三大特征 8l
第五章 如何开展探究式学习 90
一、探究式学习与授受式学习之间的相互促进 90
二、对核心概念的深入理解：探究的重点 94
三、在探究过程中渗透思想方法与跨学科观念的熏陶 96
四、探究式学习过程的设计 117
五、探究情境或问题的设计 123
六、探究式学习与学生的原有观念 128
七、探究式学习中的教师指导 139
八、探究式学习的支持条件 145
九、探究式学习的评价 148
第六章 合作与协商：探究式学习的社会性 157
一、共同体的概念 158
二、探究式学习中知识的社会建构过程
——共同体内部的意义协商 159
三、学会与探究共同体其他成员有效地交流、分享、对话、研讨与协商 163
四、执着追求理想，不断进步完善
——在有缺憾的现实世界中追求发展完善 170
附录 探究科学发展史上的经典探究范例 176
一、科学发展史上的经典探究范例 177
二、利用科学发展史素材进行探究
——对科学史上经典科学探究范例的探究 177
中国教育学会教育学分会课程专业委员会组织编写
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