班级管理论

目录
七 不分级制
三 无为而治的放任型教师
四 如何当一名民主型教师
五 教师易犯的五种毛病
第18章 如何使儿童学会合作？
一 只放弃竞争原理也许会更糟
二 以竞争原理为基础的教育能否培养出竞争社会所需要的人
三 真诚地尊重儿童
四 完全信赖儿童
五 切忌批评
六 帮助儿童洁身自好
八 班级组织改革的趋势
七 无论如何不要发号施令
八 儿童以教师为榜样采取行动
第19章 如何提高儿童的积极性？
一 给儿童勇气
二 表扬未必能鼓起儿童的勇气
三 对儿童的合作表示感谢
四 对儿童的积极态度表示喜悦
五 儿童失败时给他勇气
六 如何鼓起失意儿童的勇气
七 注意自己的感情色彩
第20章 如何使儿童学会负责？
一 绝对不处罚儿童
二 使儿童尝到行为结局的苦果
三 谁该负起解决问题的责任
四 厘清应当合作解决的问题
第21章 如何在班级中确立民主秩序？
一 构筑互相帮助的场所——班级
二 培养班级中的民主精神
三 彻底理解何谓民主型规则
四 如何对待违反规则的儿童
第2章 班级团体的特性
一 班级团体的特性
五 把班级交给儿童
六 我们为什么说得这么刻薄
第22章 创造儿童相互帮助的环境
一 班级的共同课题：帮助问题儿童
二 请小心措辞
三 寻求全班的帮助
四 摸清儿童施展的抗争手法
五 定期开设咨询课
第23章 如何处置儿童的问题行为？
一 使儿童学会尊重
二 了解班级团体的基本观点
二 惹是生非的儿童
三 分庭抗礼的儿童
四 顽童
五 自暴自弃的儿童
六 乱班
七 打架儿童
八 所谓“恶作剧”
九 逃学儿童
十 从事反社会行为的儿童
第三编 班级社会学论析
三 把握班级团体的社会心理学架构
第24章 作为学习团体的班级
一 班级·学习·指导
二 作为学习团体的班级的形成
三 班级的纪律与风气
第25章 教学的模式与实践
一 班级的教学内容
二 教学的方式——同步教学与团体学习
三 教学的评价——态度与动机
结束语 三种团体理论述略
一 团体动力学理论
四 班级团体发展的制约因素
二 社会计量理论
三 集体主义理论
五 班级团体发展阶段论
六 班级团体的功能
第3章 学习目标的共有与合作性学习活动
第一编 班级团体论
一 学科内容与学习团体的关系
二 学习活动的团体性
三 标准参照评价中的学习观、团体观
四 合作性学习活动与成就目标
五 学习目标的共有与学习活动的合作
第4章 互相学习的组织化与学习团体的形成
一 班级中的个别差异
二 通过相互学习加深学习
三 作为团体的自立指导
四 团体自立的指导
第1章 班级组织发展史略
五 学科、教材的传统学习方法的指导
六 与教授方式相对应的学习方法的指导
第5章 班级内的成绩分化与选拔
一 以学业成绩为标准的筛选过程
二 筛选的机制
三 寻求与实践的接点
第6章 儿童的自律性动机
一 教室中的三种强化与动机作用
二 自我调整模式中的动机作用说
三 自我调整模式在教育实践中的应用
一 班级组织的确立
第7章 儿童的归因与教师的指导
一 儿童的归因
二 教师对儿童的归因
三 教师的指导与儿童归因的变化
四 教师指导方法的新课题
第8章 影响生活主体形成的班级团体的作用
一 儿童的生活文化与班级
二 班级中儿童的发展
三 教师的课题之一：班级创造
第9章 教师的指导与民主型价值观的发展
二 班级组织的改造
一 班级团体的指导
二 教师的指导方式与儿童的活动
三 教师影响力的源泉
四 与儿童的发展水准相应的教师指导
五 教师的指导与儿童“民主型价值观”的发展
六 使每一个儿童得到发展的班级团体指导
第10章 教师的说服性沟通及其影响力
一 班级团体中形形色色的沟通
二 教师与儿童的沟通
三 说服性沟通与教育性影响过程
三 道尔顿制
四 教师的说服性沟通
五 对教师说服性沟通的叛逆、反抗
第11章 班级“规则”的接受与排斥
一 对“规则”的理解方式与感受方式
二 社会心理学领域中的“规则”研究
三 从道德发展研究看“规则”
四 儿童对“规则”的反应
第12章 教师的理解与学生指导
一 教师对班级成员的认知
二 教师理解儿童的推论过程
四 班级组织的再认识
三 教师对儿童所拥有的势力
四 儿童的角色行为
五 班级的认知与团体活动
六 团体课题解决与班级团体
第13章 班级团体的基本课题
一 对班级团体研究的要求
二 关于班级团体的若干问题
第二编 班级改造论
第14章 社会化的目标与班级建设
一 学校帮助儿童实现社会化
五 耶拿制
二 为了降低“不良品率”，必须改变学校制度
三 确立健康的生活方式之形象
四 班级管理的含义
第15章 班级“患病”的原因
一 别提“这个孩子的家庭有问题”
二 只有教师才能把灰姑娘变成公主
三 问题儿童是整个班级的病征，其病根为何？
四 别徒然增加心理咨询的人数
五 与大量的差生形成对比的软弱的资优生
第16章 “班级病”恶化的原因
六 协同教学
一 儿童为归属班级作出种种抗争
二 抗争之一：博取赞赏
三 抗争之二：惹是生非
四 抗争之三：分庭抗礼
五 抗争之四：伺机报复
六 抗争之五：自暴自弃
七 恶化的症结不在儿童而在班级
第17章 您属于哪一类教师？
一 谁是造成班级病理结构的元凶？
二 教师成为专制型者的原因