Researches on the schools of curriculum theories

目录




总序




本卷前言




第一编 美国课程理论研究




第一章 20世纪美国课程理论的发展：范式冲突与融合




. 引 言 研究课程理论的困惑与出路




第一节 美国课程哲学的发展




一 美国课程哲学发展的两个阶段




二 美国课程哲学发展的两条线索




第二节 美国课程范式的演进




一 经验自然主义课程范式与要素主义课程范式




二 社会改造主义课程范式与经验自然主义课程范式




三 结构主义课程范式与要素主义课程范式、经验自然主义课程范式




四 人本主义课程范式与结构主义课程范式经验自然主义课程范式




五 主导的课程范式与经验自然主义课程范式




六 实践的课程范式与结构主义课程范式、经验




自然主义课程范式 社会改造主义课程范式




七 概念重建主义课程范式与主导的课程范式、




社会改造主义课程范式 人本主义课程范式




八 后现代主义课程范式与概念重建主义课程范式




经验自然主义课程范式、结构主义课程范式




主导的课程范式、实践的课程范式




第三节 美国课程范式缘何冲突又融合




第二章 经验自然主义课程范式




第一节 课程哲学观




一 经验自然主义课程范式的理论基础




二 杜威课程哲学的四个基本命题




第二节 关于课程的具体主张




一 课程开发的向度




二 关于课程与教学的统一




三 经验课程的形态——主动作业




四 课程的评价




第三节 对经验自然主义课程范式的基本认识




一 杜威的课程哲学观：实践理性与工具理性的




合金




二 杜威的具体课程主张：问题与超越




第三章 要素主义课程范式




第一节 课程哲学观




一 要素主义课程范式之理论基础




二 要素主义课程范式之课程哲学观




第二节 关于课程的具体主张




一 知识中心的课程开发




二 接受教学论




第三节 要素主义课程范式与经验自然主义




课程范式之比较




第四节 对要素主义课程范式的基本认识




一 要素主义课程哲学：控制的逻辑




二 学科课程论：合理性与局限性




第四章 结构主义课程范式




第一节 课程哲学观




一 结构主义课程范式之哲学基础




二 结构主义课程范式之课程哲学观




第二节 关于课程的具体主张




一 布鲁纳的结构课程论




二 施瓦布的结构课程论




三 费尼克斯的结构课程论




四 三种结构课程论的共同特征




第三节 结构主义课程范式与经验自然主义




课程范式之比较




一 知识观之比较




二 教育观之比较




三 课程观之比较




第四节 对结构主义课程范式的基本认识




一 结构主义课程范式的卓越贡献




二 对结构主义课程范式的批评意见




第五章 人本主义课程范式




第一节 课程哲学观




一 人本主义课程范式之理论基础




二 人本主义课程范式之课程哲学观




第二节 关于课程的具体主张




一 结构主义课程范式的人本主义转向




二“融合课程”“意识课程”和“自我导向




课程”




第三节 对人本主义课程范式的基本认识




一 关于人本主义课程范式的课程哲学观




二 关于人本主义课程范式的具体课程主张




三 人本主义课程范式的局限性




第六章 主导的课程范式




第一节 课程哲学观




一 “泰勒原理”的思想渊源




二 “泰勒原理”的实践基础




三 泰勒的课程哲学观：“技术兴趣”的追求




第二节 关于课程的具体主张




一 学校应该试图达到什么教育目标




二 怎样选择可能有益于达到教育目标的学习




经验




三 怎样为有效的教学而组织学习经验




四 怎样评价学习经验的有效性




五 “泰勒原理”四个问题之关系




第三节 对主导的课程范式的基本认识




一 关于主导的课程范式之课程哲学观




二 关于主导的课程范式之具体课程主张




第七章 实践的课程范式




第一节 课程哲学观




一 课程的终极目的：实践兴趣




二 教师和学生：意义的创造者




三 过程与结果、手段与目的




四 行动研究的方法论




第二节 关于课程的具体主张




一 “实践的课程”：四要素间持续的相互作用




二 “实践的课程’的方法：审议




三 学校或班级本位的课程开发




第三节 对实践的课程范式的基本认识




一 关于实践的课程范式之课程哲学观




二 关于实践的课程范式之具体课程主张




第八章 概念重建主义课程范式（一）：“存在现象学”




课程论




第一节课程哲学观




一 “存在现象学’课程论的理论基础




二 “存在现象学”课程论的课程哲学观




第二节 传统课程理论批判




一 课程研究领域中的三大“概念阵营’




二 “传统主义课程观”批判




三 “概念经验主义课程观”批判




第三节 关于课程的具体主张




一 派纳的“存在经验课程




二 格鲁梅特的“自我知识探求”




第四节 派纳与杜威：两种不同的课程价值观




一 知识观




二 学生观




三 社会观




第五节 对“存在现象学’课程论的若干认识




一 西方对“存在现象学”课程论的反应




二 对“存在现象学”课程论的基本认识




第九章 概念重建主义课程范式（二）：批判课程论




第一节 课程哲学观




一 批判课程论的理论基础




二 批判课程论的课程哲学观




第二节 关于课程的具体主张




一 传统课程范式批判




二 课程作为“反思性实践’




三 从“再生产理论”到“抵制理论’




四 隐蔽课程研究




第三节 批判课程论与“存在现象学’课程论：




有共同的基础吗




一 阿普尔与派纳的论争




二“存在现象学”课程论与批判课程论：




本质的一致性




第四节 概念重建主义课程范式与社会改造主义




课程范式：两种不同的课程价值观




一 课程之理论基础的差异




二 课程之理性观及认识论的差异




三 课程之社会观的差异




四 课程之人性观的差异




第五节 对批判课程论的基本认识




一 关于批判课程论之课程哲学观




二 关于批判课程论之具体课程主张




第十章 后现代主义课程范式




第一节 所谓“后现代主义’




一“后现代主义”的涵义：历时性分析




二“后现代主义’的不同风格：共时性的考察




三“后现代主义’的基本特征




第二节 美国后现代主义课程范式的两种类型




一 批判性的后现代主义课程观




二 建设性的后现代主义课程观




三 两种类型的后现代主义课程观之比较




第三节 对后现代主义课程范式的基本认识




第二编 英国课程理论研究




第十一章 知识课程论




第一节 赫斯特的知识形式论




一 对其他知识分类理论的看法




二 论知识形式分类




第二节 赫斯特的教育目的论




第三节 赫斯特对课程的阐释




第四节 评价




第十二章 社会课程论




第一节 杨的社会课程论




一 曼海姆的“知识社会学’




二 有关教育问题的辩论




三 现有研究取向的局限




四 马克思主义、韦伯主义和涂尔干主义传统




五 有关新研究取向的建议




六 新教育社会学课程研究的五个水平




七 杨的社会课程论意义




第二节 伯恩斯坦的社会课程论




一 集合型课程与整合型课程




二 教育知识的分类与组织




三 教育知识代码的分类




四 教育代码的社会学意义




五 集合代码、整合代码与社会秩序




六 教育代码的变革




七 伯恩斯坦的社会课程论意义




第十三章 文化课程论




第一节 劳顿的文化课程论




一 “文化分析”的理论




二 “文化分析’的应用




第二节 劳顿论当前英国课程改革




一 劳顿“理想”中的国家课程




二 政府的“国家课程观”




三 对现行“国家课程”的批评




四 课改深层因素分析：“官僚”态度“专业”




态度与“政治”态度




五 论“测试”与“评定’




六 论教育专业人员在教育改革中的“作为”




第十四章 其他重要课程理论




第一节 克尔的课程理论




一 克尔课程理论产生的背景




二 克尔的“课程简单模式”




三 克尔的“课程理论模式




四 “课程理论模式”的意义




第二节 斯坦豪斯的课程理论




一 斯坦豪斯的课程理论




二 斯坦豪斯课程开发的过程模式




三 斯坦豪斯课程开发的研究模式




四 斯坦豪斯关于教师作为研究者的理论




五 斯坦豪斯课程理论的意义




第三节 普瑞的课程理论




一 个人和社会的发展在课程中的重要性




二 个人和社会的发展及道德发展的内涵




三 构建个人和社会的发展课程




四 普瑞课程思想的意义




第十五章 英国现代课程实践研究




第一节 战后英国课程改革的基本走向




一 走向“综合课程”（1944—1976）




二 走向“国家课程”（1976—1987）




第二节 当前英国课程改革述评




一 改革的背景




二 改革内容




三 改革进程




四 改革目的与实质




五 目前的改革趋势




第三节 英国现代课程理论与实践对我们的启示




一 理论层面的启示




二 实践层面的启示




第三编 德国课程理论研究




第十六章 德国课程改革契机及其特征




第一节 战后德国课程改革的契机




一 教学论结构格子的理论基础




二 结构格子与学科课程编制




三 对“结构格子”课程编制模式的评价




第二十五章 德国课程论研究展望




第一节 课程论研究与多学科研究的结合




一 课程发展的个性化目标与心理学研究




二 教学论研究与课程论




三 教育经济学为课程发展提出了新课题




四 法律学的研究是课程发展的重要标尺




第二节 德国课程论研究对我国课程改革的启示




一 重视课程论的比较研究




二 重视课程理论的导向功能




三 重视教师的作用




四 重视教科书出版社的作用




第三节 从德国的课程发展看我国课程论研究现状




及其问题




主要参考文献