平面构成实验

　　这里记录了平面构成课的一些体验，一些目的和方式。因为带有实验的性质，所以课程具有很大的不确定性和不可预见性，也正因为如此，才具有了极大的吸引力，总会让教学的过程充满新鲜感和意外收获。艺术课本身没有一个固定的模式，不同的时期，不同的教师面对不同的学生，都会有不同的上课方式。例如这一次在这儿看到的是这样一种课堂模式与作品面貌，下一次可能又会有完全不同的另一种模式和面貌出现。这正是实验课所具有的动态性，只要是适合课堂需要的，有很好的反馈效果的，我们都可尝试去不断完善运用，从不同的角度，多样的层面，开拓更广阔的平面构成视野，改变平面构成原有的面貌，赋予它新的生命力，在时代背景下发挥应有的作用。同时，动态的课程面貌，又会极大地调动学生的上课热情，活跃课堂气氛，让大家在轻松自由的状态下，积极参与。在上课过程中享受捕捉偶然性的快乐，在偶然中把握多种可能，尝试找到最合适的表达方式，形成架构的概念，在与形态的对话中配合与抗争，反复与宣泄逐渐将限制演变成自由，最终就可以逼近目标，产生个性化作品。当然，我们这些实验探索，必须紧紧围绕平面构成的根本教学目的来进行。所以，在课程的第二章主要涉及一些基本理论，让学生对平面构成有一个初步的概括认识，在此基础上再进入课题阶段的实验创作。也就是说，这种上课方式是在注重原理的基础上，打破传统教学过多地强调概念的灌注式教学方式，放弃以往课程中不合理的结构形式，注重课程的探索性和作品的原创性。强调在教学过程中提高学生的理解能力、分析能力和创造能力，真正把他们从传统的束缚中释放出来，接受新生的活力。这样，不仅可以培养学生良好的设计思维，而且可以激发他们对专业的热情和信心，使他们能够愉快地参与，主动地发现，积极地探讨，最终在学习的过程中生成一个深刻的认识，在不知觉的状态中自然提升设计思维的认知高度。而且强调了学生在设计过程中对形体对象的发现、对架构形式的发现，以及对设计表达的发现。学生不再是课程知识的被动接受者，而成为课题探索的参与者。教师不再仅仅是课程知识的传播者，同时也是学生构成设计发现过程的见证者。