学科教学论基础

目录
第1编 学科形成史略
第1章 西方学科形成史略
1 学科的起源
1.1 斯巴达教育与学科雏形
1.2 雅典教育与学科雏形
1.3 伊索克拉底的修辞学园与雄辩教育
1.4 柏拉图的阿加德米学园与学科课程论
2 希腊主义时期的“自由学艺”
2.1 亚历山大里亚时期的学艺
2.2 罗马时代的学艺
3 中世纪的学艺
3.1 中世纪拉丁世界的“自由学艺”
3.2 中世纪拉丁世界与学校教育
3.3 中世纪伊斯兰世界的学艺
4 文艺复兴时期的学艺
4.1 注重教养的人文主义教育及其学科观
4.2 宗教教育、庶民教育及其学科观
4.3 文艺复兴时期的科学与学科
5 近代学科的诞生
5.1 启蒙思想与实学性学科
5.2 国民教育制度与新学科的诞生
6 新教育运动与改革教育学运动中的学科发展
6.1 美国进步主义教育的学科观
6.2 德国改革教育学运动及其学科观
6.3 学科与领域
第2章 中国学科课程沿革
1 中国古代学科课程沿革
1.1 先秦以前时期（包括先秦时期）
1.2 两汉时期
1.3 魏晋至隋唐时期
1.4 宋元明至清中叶时期
2 中国近代学科课程沿革
2.1 中国近代学科课程的酝酿（近代学制建立前）
2.2 中国近代学制建立后的学科课程沿革
3 新中国学科课程沿革
3.1 学习苏联教育经验的时期
3.2 探索中国教育发展道路的时期（1957—1978）
3.3 建设有中国特色的社会主义教育体系初期
第3章 变革时代的学科新形态：日本的案例
1 变革时代学校教育的课题与改革的方向
1.1 新自由主义教育改革与课程改革
1.2 教育病理现象的现状及其克服
1.3 “生存能力”概念的提出及其内涵
2 初高中阶段学科课程的新构架
2.1 高中有限学分制课程：面向未来的一种选择
2.2 初高一贯教育新课程的编制与展开
3 超越近代学科的学校课程开发——日本“文部省研究开发指定学校”的课程开发
3.1 学校课程开发案例之一——合科型自由学习的课程构想、课题、学习方法、学习评价（日本香川大学教育系附属坂出中学）
3.2 学校课程开发案例之二——初中的综合学习：人、乡土、环境、国际理解（日本爱知县东海市立上野中学）
3.3 学校课程开发案例之三——综合人文科设置的尝试（名古屋大学附属中学）
4 学科教学与学习课题的确立
4.1 理科教学中从儿童视角出发的学习的体系化
4.2 现代的课题与学科的使命——音乐学科中学习课题的成立
4.3 图画手工科的学习课题的形成
第2编 学科教学的理论基础
第4章 学科教学与学力理论
1 学科课程与国民教养
1.1 近代学科课程与国民教养
1.2 作为学历的国民教养
1.3 作为“学力”的国民教养
2 学力理论的历史发展
2.1 日本的学力论争与学力观
2.2 西欧学力论的形成与发展
2.3 “学力”概念的进一步考察
3 “学力”与“学科统整”
3.1 “学科”与“科学”
3.2 学科论的对立与“学科统整”
3.3 “学科统整”的源流
3.4 从“学科”到“学习领域”
3.5 “综合学习”的原理与方法
4 “研究性学习”的课程定位
4.1 “研究性学习”的独特性质
4.2 “研究性学习”与“学科教学”的关系与异同
4.3 知识的统整与课程的特色化
第5章 学科教学与活动理论
1 学科教学的心理学活动理论
1.1 作为方法论概念的活动
1.2 作为心理学概念的活动
1.3 学习活动的本质与心理构造
1.4 学习活动的心理调适
2 学科教学：一种特殊的实践活动
2.1 实践的一般性质
2.2 教学实践活动的本质
2.3 教师与学生的认识过程
2.4 教学过程的结构与教师活动
3 教学中“习得”的心理学基础与前提
3.1 “习得”概念
3.2 “习得”概念的再考察
3.3 客观要求与习得过程
3.4 “习得”形成与教学方略
3.5 在活动中通过活动习得
第6章 学科教学与沟通理论
1 沟通文化与语言文化
1.1 作为个体与社会媒介的社会交往
1.2 教学是社会性发展的要素
1.3 教学是一种沟通与合作现象
1.4 教学是语言文化与沟通文化的创造过程
2 对话：教学的基本原理
2.1 把握教学的若干视点
2.2 学科教学中的语词修养
2.3 实现对话原理的主要课题
2.4 学科教学：语言性沟通与语言活动的实践场
2.5 学科教学中语言性沟通的对话性
3 作为文本的教学语言
3.1 教学与语词的本源性依存关系
3.2 教学语言
3.3 教学语言与教学的社会性
3.4 教学语言的运用
3.5 作用于教学语言的文本
4 教学规范的转型
4.1 教学沟通：教学论的基本课题
4.2 教学沟通的模型
4.3 教学沟通与主体角色
4.4 教学沟通的传统与创新
第7章 学科教学与媒体理论
1 教育中媒体的含义与作用
1.1 教育·学习·媒体
1.2 媒体在教育中的运用
1.3 媒体在教学过程中的地位
2 现代媒体的教学潜能分析
2.1 作为教与学工具的现代媒体
2.2 促进新教学模式开发与应用的现代媒体
2.3 作为教学内容的现代媒体
2.4 基于现代媒体的教学实践案例分析
3 教学媒体·信息能力·教学方式
3.1 “教育信息化”与“信息能力”
3.2 信息（处理）能力与学力
3.3 教学媒体的功能特性
3.4 新型的教学方式
4 作为媒体的教材：教材概念的界定及其编制
4.1 “教材”概念的界定
4.2 教材编制的技术过程
第8章 学科教学与认知学习理论
1 教学与发展
1.1 儿童发展与教育的关系
1.2 “学习机制”的进一步探讨
2 从认知心理学看学科教学
2.1 认知心理学中的学习研究
2.2 认知研究的新进展：知识的领域固有性与情境认知论
2.3 社会建构主义：在对话与合作中学习
3 互动过程的实证分析
3.1 师生之间的互动
3.2 同学之间的互动
3.3 学习者与学习环境的互动
第9章 教学法的心理学基础
1 信息传递型教学法的心理学基础
1.1 语言传递中心的教学法
1.2 语言符号与语言传递的特性
1.3 运用语言方法的要诀
1.4 图像传递中心的教学法
1.5 图像传递的特性
1.6 运用图像方法的要诀
2 问题解决型教学法的心理学基础（上）
2.1 问题的本质与问题解决过程
2.2 问题解决过程的模型
2.3 有助于问题解决的认知图式的性质及其形成过程
2.4 构成问题解决的主要因素
2.5 问题解决型教学法的要诀
3 问题解决型教学法的心理学基础（下）
3.1 从实际教学的语脉看问题解决型教学法的三种类型
3.2 从个别学习/集体学习的维度作出的问题解决型教学法的分类
4 练习型教学法的心理学基础
4.1 练习过程的心理学图式
4.2 练习带来的变化之本质
4.3 影响练习的效果、效率的主因与教学法
后记
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