简介
《意识形态与中国教育学：走向一种教育学的社会学研究》对这些问题进行了较为具体的分析论证，对是否取实证主义的路线等相关议题展开了探讨，针对人们对中国教育学学科在历史发展过程中出现“意识形态化”现象的反思而进行的进一步反思。教育思想创生的路经是什么？有人提出“走向教育理论自身的批判”。值得追问的是，这里作为预设而隐在的“他者”是谁？换言之，离开了“他者”的参照。我们凭什么界定“自己的问题”并标贴“自己的理论”？进而言之，不揭示人们意欲“摆脱”的意识形态“他者”与中国教育学之间的真实关联，中国教育学人自身的理论使命又如何能实现？
目录
社会学视野中的教育（代序）
引言 摆不脱的纽结
第一章 从“第一大问题”到集丛式问题——中国教育学为何总难免“推倒重来”？
一、我国教育学的“第一大问题”之语脉
二、迫切需要重新理解“意识形态”问题
三、面对“无从说”与“从头说”的两难
四、研究主体之建构与集丛式问题的提出
第二章 实证的僭妄与研究者的“宿命”——人们争议当今教育学的“焦点”在哪？
一、教育研究方法论域中的意识形态问题
二、实证主义思维范型对教育学研究危害
三、作为过程的科学化需要“接着”论证
四、库恩的困惑与研究者宿命之感的消解
第三章 思想“博弈”与学科“自立”——我国教育理论生产为何“差强人意”？
一、“走向教育理论自身的批判”的起点
二、教育学史避不开“教育思想之变迁”
三、渴望“从意识形态化到学科的自立”
四、意识形态是理论生产的“问题之源”
第四章 意识形态修辞与“超越悖论”——教育可以回避意识形态的“可接受性”吗？
一、意识形态修辞与教学认识论“刷新”
二、批判理性主义及学术民主的“悖论”
三、凯洛夫、杜威与教育学理论“超越”
第五章 重探教育理论问题的“位系”——“教育科学学”果真能终结意识形态？
一、“意识形态终结”与“教育科学学”
二、人文社会科学发展中的“必要张力”
三、在新“位系”中审视“集丛式问题”
第六章 走向一种教育学的社会学研究——期待中国教育学“激动人心的变奏”
一、“推倒重来式”教育学的社会学观照
二、教育思想的群体属性及其方法论意蕴
三、作为个体“实践”的教育研究及反思
参考文献
后记
引言 摆不脱的纽结
第一章 从“第一大问题”到集丛式问题——中国教育学为何总难免“推倒重来”？
一、我国教育学的“第一大问题”之语脉
二、迫切需要重新理解“意识形态”问题
三、面对“无从说”与“从头说”的两难
四、研究主体之建构与集丛式问题的提出
第二章 实证的僭妄与研究者的“宿命”——人们争议当今教育学的“焦点”在哪？
一、教育研究方法论域中的意识形态问题
二、实证主义思维范型对教育学研究危害
三、作为过程的科学化需要“接着”论证
四、库恩的困惑与研究者宿命之感的消解
第三章 思想“博弈”与学科“自立”——我国教育理论生产为何“差强人意”？
一、“走向教育理论自身的批判”的起点
二、教育学史避不开“教育思想之变迁”
三、渴望“从意识形态化到学科的自立”
四、意识形态是理论生产的“问题之源”
第四章 意识形态修辞与“超越悖论”——教育可以回避意识形态的“可接受性”吗？
一、意识形态修辞与教学认识论“刷新”
二、批判理性主义及学术民主的“悖论”
三、凯洛夫、杜威与教育学理论“超越”
第五章 重探教育理论问题的“位系”——“教育科学学”果真能终结意识形态？
一、“意识形态终结”与“教育科学学”
二、人文社会科学发展中的“必要张力”
三、在新“位系”中审视“集丛式问题”
第六章 走向一种教育学的社会学研究——期待中国教育学“激动人心的变奏”
一、“推倒重来式”教育学的社会学观照
二、教育思想的群体属性及其方法论意蕴
三、作为个体“实践”的教育研究及反思
参考文献
后记
走向一种教育学的社会学研究
- 名称
- 类型
- 大小
光盘服务联系方式: 020-38250260 客服QQ：4006604884
云图客服：
用户发送的提问，这种方式就需要有位在线客服来回答用户的问题，这种 就属于对话式的,问题是这种提问是否需要用户登录才能提问
Video Player
×
Audio Player
×
pdf Player
×
