简介
慕君所著的《阅读教学对话论》在确定研究基点的基础上，从对“对话”的本质分析入手，从对话作为人的原初本能和对话作为人的存在方式两个角度，探讨了对话作为关涉人类存在的哲学命题，回答的是人与人及人与世界的关系本质。通过对阅读教学的本体——语言和言语进行语言哲学和语言学的理论剖析与逻辑推演，首先讨论了语言的本质，然后讨论了语言与言语的关系，继而讨论语言与言语的现实性——对话，并得出阅读即对话这一结论。通过对阅读教学系统的分析，归结出阅读教学系统的对话本质。在此基础上，本书分别从阅读对话的内在机制及阅读教学对话的实践两个主要层面展开论述。
目录
导言
一 问题的提出
二 研究基点
三 研究思路与研究方法
四 研究意义
上篇 阅读教学的本质：对话性实践
第一章 对话：一种存在论思考
第一节 对话：人的原初本能
第二节 对话：人的存在方式
第二章 阅读教学的本质：对话性实践
第一节 阅读即对话：关于阅读的本体论思考
第二节 阅读教学系统：“复调”的对话
中篇 阅读对话的机制分析
第三章 文本解读的阐释学考察
第一节 文本解读：对话式的审美响应
第二节 文本解读：语言潜能的释放
第三节 互文性：文本间的对话
第四章 文本解读的语言认知心理学考察
第一节 认知语境与语篇理解
第二节 图式与语篇理解
第三节 元认知与语篇理解
第四节 内隐认知与语篇理解
下篇 阅读教学对话的实践探究
第五章 阅读对话：人乎其内一出乎其外
第一节 体验：深度对话
第二节 补白：创造性对话
第三节 拓展：广度对话
第四节 言意互转：对话的循环与理解的提升
第五节 多元表征与视觉文本的开发及应用
第六章 教材：特殊的教学对话文本
第一节 教材：潜在的对话文本
第二节 阅读对话的多样性与教材文本的设计
第三节 编者：一个重要的对话维度
第七章 对话视域下的语文知识教学
第一节 语文知识教学的必要性认定
第二节 语文知识的概念界定
第三节 知识观变革视域下的语文知识教学
第八章 构建对话的阅读教学课堂文化
第一节 对话的阅读教学课堂文化品质
第二节 教学叙述方式与教学语言
第三节 课堂交流结构：形成性对话与探究性对话
第四节 倾听的课堂文化构建
第五节 对话教学的价值追求：走向学习共同体
结语
参考文献
后记
一 问题的提出
二 研究基点
三 研究思路与研究方法
四 研究意义
上篇 阅读教学的本质：对话性实践
第一章 对话：一种存在论思考
第一节 对话：人的原初本能
第二节 对话：人的存在方式
第二章 阅读教学的本质：对话性实践
第一节 阅读即对话：关于阅读的本体论思考
第二节 阅读教学系统：“复调”的对话
中篇 阅读对话的机制分析
第三章 文本解读的阐释学考察
第一节 文本解读：对话式的审美响应
第二节 文本解读：语言潜能的释放
第三节 互文性：文本间的对话
第四章 文本解读的语言认知心理学考察
第一节 认知语境与语篇理解
第二节 图式与语篇理解
第三节 元认知与语篇理解
第四节 内隐认知与语篇理解
下篇 阅读教学对话的实践探究
第五章 阅读对话：人乎其内一出乎其外
第一节 体验：深度对话
第二节 补白：创造性对话
第三节 拓展：广度对话
第四节 言意互转：对话的循环与理解的提升
第五节 多元表征与视觉文本的开发及应用
第六章 教材：特殊的教学对话文本
第一节 教材：潜在的对话文本
第二节 阅读对话的多样性与教材文本的设计
第三节 编者：一个重要的对话维度
第七章 对话视域下的语文知识教学
第一节 语文知识教学的必要性认定
第二节 语文知识的概念界定
第三节 知识观变革视域下的语文知识教学
第八章 构建对话的阅读教学课堂文化
第一节 对话的阅读教学课堂文化品质
第二节 教学叙述方式与教学语言
第三节 课堂交流结构：形成性对话与探究性对话
第四节 倾听的课堂文化构建
第五节 对话教学的价值追求：走向学习共同体
结语
参考文献
后记
阅读教学对话论
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