简介
全书包括课程的意义、课程设计与课程研究、课程设计的意识形态、课程设计的模式、课程选择、课程组织、课种发展、课程实施与课程评鉴等共九章。特别指出“课程即科目”、“课程即经验”、“课程即计划”、“课程即目标”与“课程即研究假设”等五种课程现象；说明精粹主义取想、经验主义取向、社会行为主义取向、科技主义取向与专业主义取向等课程意识形态；目标模式、历程模式、情境模式的课程设计；进而指出教师教学本位的课程发展、国家政策本位的课程发展与行动研究本位的课程发展；阐明课程实施与教师角色的关系，以及课程评鉴的观念、模式与价值取向。该书旨住提供学校课程程研究发展人员，进行课程设计与发展之参考，亦可提供给政府与民间，作为推动课程改革之参考。
目录
序一／黄光雄／1
序二／蔡清田／1
第一章 课程的意义／1
第一节 课程的丰富面貌
第二节 课程即科目
第三节 课程即经验
第四节 课程即计划
第五节 课程即目标
第六节 课程即研究假设
第二章 课程设计与课程研究／20
第一节 课程设计的意义
第二节 教育的三类研究
第三节 课程研究的意义
第四节 课程的三种研究
第五节 课程模式与理论
第三章 课程设计的意识形态／33
第一节 课程意识形态
第二节 精粹主义取向的课程意识形态
第三节 经验主义取向的课程意识形态
第四节 社会行为主义取向的课程意识形态
第五节 科技主义取向的课程意识形态
第六节 专业主义取向的课程意识形态
第四章 课程设计的模式／54
第一节 目标模式的课程设计
第二节 历程模式的课程设计
第三节 情境模式的课程设计
第四节 课程设计模式多样化
第五章 课程选择／84
第一节 课程选择的重要性
第二节 课程选择的规准
第三节 课程选择的原则
第六章 课程组织／104
第一节 课程组织的规准
第二节 课程组织的要素
第三节 课程组织的原则
第四节 课程组织的类型
第五节 课程组织的结构
第七章 课程发展／127
第一节 课程发展的意义
第二节 课程发展的进路
第三节 教师教学本位的课程发展
第四节 国家政策本位的课程发展
第五节 行动研究本位的课程发展
第八章 课程实施／150
第一节 课程实施的意义
第二节 课程实施与教师角色
第三节 课程实施的研究观点
第四节 课程实施的探究主题
第五节 课程实施的配套措施
第九章 课程评鉴／188
第一节 基本概念令188
第二节 步骤与标准
第三节 课程评鉴的类型
第四节 课程评鉴的模式
第五节 课程评鉴的价值取向
参考文献／228
中文专有名词索引／243
英文专有名词索引／257
序二／蔡清田／1
第一章 课程的意义／1
第一节 课程的丰富面貌
第二节 课程即科目
第三节 课程即经验
第四节 课程即计划
第五节 课程即目标
第六节 课程即研究假设
第二章 课程设计与课程研究／20
第一节 课程设计的意义
第二节 教育的三类研究
第三节 课程研究的意义
第四节 课程的三种研究
第五节 课程模式与理论
第三章 课程设计的意识形态／33
第一节 课程意识形态
第二节 精粹主义取向的课程意识形态
第三节 经验主义取向的课程意识形态
第四节 社会行为主义取向的课程意识形态
第五节 科技主义取向的课程意识形态
第六节 专业主义取向的课程意识形态
第四章 课程设计的模式／54
第一节 目标模式的课程设计
第二节 历程模式的课程设计
第三节 情境模式的课程设计
第四节 课程设计模式多样化
第五章 课程选择／84
第一节 课程选择的重要性
第二节 课程选择的规准
第三节 课程选择的原则
第六章 课程组织／104
第一节 课程组织的规准
第二节 课程组织的要素
第三节 课程组织的原则
第四节 课程组织的类型
第五节 课程组织的结构
第七章 课程发展／127
第一节 课程发展的意义
第二节 课程发展的进路
第三节 教师教学本位的课程发展
第四节 国家政策本位的课程发展
第五节 行动研究本位的课程发展
第八章 课程实施／150
第一节 课程实施的意义
第二节 课程实施与教师角色
第三节 课程实施的研究观点
第四节 课程实施的探究主题
第五节 课程实施的配套措施
第九章 课程评鉴／188
第一节 基本概念令188
第二节 步骤与标准
第三节 课程评鉴的类型
第四节 课程评鉴的模式
第五节 课程评鉴的价值取向
参考文献／228
中文专有名词索引／243
英文专有名词索引／257
课程设计:理论与实际
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