论音乐教育[电子资源.图书]

初版前言
再版前言
(Ⅰ)有关音乐教育学
音乐教育学的概念与内涵(2005)
引言
一、“音乐教育学”缕析
1.音乐
2.教育
3.音乐教育
4.学
5.音乐教育学
二、音乐教育学建立的范例
1.裴斯塔洛奇的贡献
2.费弗尔的贡献
3.涅格里的贡献
结语
音乐教育学与人学(2005)
音乐教育学与哲学(2006)

(Ⅱ)有关音乐、音乐教育及其改革
人本教育，乐本审美
——音乐教育向何处去?
求同存异，兼收并蓄；求异存同，呈奇竞秀(2004)
音乐的功能与音乐教育(1999)
一、物理作用与生理作用
二、音乐的心理作用
1.振奋与松弛
2.开放与控制
3.专心与散心
4.运动身心
5.诉诸情感与理智
6.悦人与育人
7.促进认识与想象
8.反映现实和超脱现实
三、超脱自我，溶人大我
四、面向实际，面向社会
1.电影音乐、戏剧配乐、舞蹈音乐、体育音乐等
2.家庭音乐、社交音乐、节庆音乐等
3.劳动时的背景音乐
4.广告音乐
5.政治音乐
6.宗教音乐
7.治疗音乐
五、“通过音乐进行教育”和“通过教育掌握音乐
关于音乐教育的改革
一、音乐德学与音乐美学的统
二、音乐教育作为科学、艺术和人学的统
三、走向源泉和走向未来的统
四、音乐教育改革的先例和关键
国民音乐教育和社会音乐生活的民族意义
——兼论奥尔夫和科达伊的音乐教育体系(1996)
一、现代人应具有的三种意识
1.充实意识
2.忧患意识
3.改革意识
二、音乐教育的本质和功能
三、国民音乐教育的内涵和国民音乐素质的标志
1.社会音乐生活
2.业余一学余的音乐教育
3.学校音乐教育
4.国民音乐素质的标志
四、奥尔夫和科达伊音乐教育体系的
历史地位和艺术本质
1.民族性和人类性
2.原本性
3.实践性
4.综合性
5.即兴性
6.模式性
7.系统性
8.音乐性
五、奥尔夫和科达伊音乐教育体系对中国音乐教育改革的特殊意义
1.立足于本民族和音乐的母语，同时促进国际性、洲际性和世界性
2.音乐语言和风格的亲和性
3.即兴性与系统性的统
4.声乐与器乐的统
5.走向教育和走向音乐的统
六、奥尔夫体系发展的方向和我们自己创造的基础
1.师资的培养
2.教材的建设
3.乐器的改革和制造
4.合唱的基本建设
七、东、西方音乐教育的分与合

(Ⅲ)有关音乐的审美和精神的审美
审美的精神与精神的审美(1996)
一、“通过音乐走向教育”和“通过教育走向音乐
二、美育与育美
三、审美的精神与精神的审美
音乐形式功能和表现功能的美学问题(1978)
一、音乐形式功能和表现功能的认识史
1.原始阶段
2.古代
3.中世纪
4.文艺复兴
5.17世纪
6.18世纪的情绪学
7.18世纪的象征学
8.19世纪的浪漫主义音乐美学
9.音乐的自律论
10.音乐的他律论
11.20世纪
……
（Ⅳ）有关音乐教育改革的重要课题
（Ⅴ）有关奥尔夫和科达伊的音乐教育体系
（Ⅵ）有关合唱与钢琴教学
（Ⅶ）踏着前辈光辉的足迹前进