现代教育管理原理

目录
第一章 概论
一 教育管理学的研究对象和学科性质
（一） 教育管理学的研究对象
（二） 教育管理学与学校管理学的关系
（三） 教育管理学的学科性质
二 研究教育管理学的意义
（一） 深入进行教育管理改革需要科学的理论指导
（二） 实现教育管理过程现代化、科学化需要理论指导
（三） 提高教育管理干部的专业素质，需要学习教育管理学
第二章 教育管理学的产生与发展
一 教育管理学的产生
（一） 教育管理现象的存在是教育管理学产生的直接基础
（二） 教育管理学产生的背景
二 西方教育管理学的发展
（一） 教育管理思想的萌芽时期
（二） 教育管理理论的奠基时期
（三） 教育管理学的建立与发展时期
三 我国20世纪教育管理学的发展
（一） 我国现代教育管理研究的发端
（二） 民国期间的教育管理研究（1911——1948年）
（三） 新中国建立以后的教育管理研究（1949年至今）
第三章 教育管理学的学科基础
一 教育管理学的教育科学基础
（一） 教育管理学与教育科学的关系
（二） 与教育管理学相关的几个教育理论问题
二 教育管理学的管理科学基础
（一） 管理是人类社会特有的现象
（二） 人类对管理重要性认识的不断深化
（三） 关于“管理”概念的界定
三 教育管理学的哲学基础
（一） 哲学是理论化、系统化的世界观、方法论
（二） 人性、人性的假说及其教育管理学意义
（三） 人性假说的教育管理学意义
四 教育管理学的系统科学基础
（一） 作为一般方法论的系统科学
（二） 系统科学的几个基本概念
（三） 系统科学为教育管理提供的方法论原则
第四章 教育管理的系统分析
一 目标——没有目标就没有管理
（一） 提出目标
（二） 进行目标导向
二 功能——通过有限资源的合理配置提高效益
三 手段——通过信息沟通进行协调控制
四 主体——管理主体的互动性
（一） 管理者对被管理者的影响
（二） 被管理者对管理者的影响
五 活动——管理是一种心智性活动
（一） 知识结构
（二） 能力结构
第五章 教育管理的模式
一 经验型管理模式
（一） 经验管理模式的参照系
（二） 经验管理模式的曲线及转折点
（三） 经验管理模式的优点
（四） 经验管理模式的局限性
二 行政型管理模式
（一） 行政管理模式产生的背景
（二） 行政管理模式的特点
（三） 行政管理模式的优点
（四） 行政管理模式的局限性
三 科学型管理模式
（一） 科学管理模式产生的背景
（二） 科学管理模式的特点
（三） 科学管理模式的优缺点
第六章 教育管理的过程理论
一 过程理论
（一） 过程是客观的
（二） 过程是由事物的内部矛盾引起的
（三） 过程是有周期的
二 教育管理过程
（一） 关于教育管理过程的不同认识
（二） 教育管理过程理论
第七章 教育管理的决策和计划理论
一 教育管理的决策理论
（一） 教育决策的涵义与类型
（二） 教育决策的特征
（三） 教育决策的程序与方法
（四） 影响教育决策的因素
二 教育管理的计划理论
（一） 教育管理计划的涵义和特征
（二） 教育管理计划的类型
（三） 制定教育管理计划的原则
（四） 编制教育计划的程序
（五） 教育管理计划的内容构成
第八章 教育管理的组织理论
一 组织的涵义与功能
（一） 对组织概念的理解
（二） 组织的内涵和要素
（三） 组织的功能
二 组织结构设计
（一） 组织结构
（二） 设计组织结构的基本原则（组织技术原则）
（三） 教育管理过程中的组织原则
（四） 组织中的权威
第九章 教育管理的控制理论
一 控制及其类型
（一） 控制的必要性
（二） 控制的类型
二 教育管理的控制过程
（一） 确立目标
（二） 衡量绩效
（三） 纠正偏差
第十章 教育管理的激励理论
一 人的积极性的来源
（一） 什么是积极性
（二） 人的积极性从何而来
二 教育管理中调动人的积极性的模式
（一） 社会需要模式
（二） 人的需要模式
（三） 两种调动人的积极性模式的关系
三 激励理论在教育管理过程中的运用
（一） 激励的基本模式
（二） 需要理论
（三） 过程激励理论
（四） 行为改造理论
主要参考文献
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