简介
本书运用了宏观管理的视野，描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图，以寻求取代现代性的单向独白式权威教育。作者首先深刻批判了西方受工具理性所支配的课程理念与课程体系，认为这种课程理念与课程体系已沦为一种封闭性的科学教条，成为现代工业生产体系的一个环节，教育与课程从而被彻底工具化了，教育与课程的内在价值——促进人的心灵成长的价值彻底泯灭。.
作者进而提出了一种超越现代科技理性的课程观——后现代课程观。这种课程理念创造性地运用了混沌学、过程哲学等思潮，提出了以“丰富性”、“回归性”、“关联性”、“严密性”为标准的后现代课程设计理路，这是对具有工具理性性格的“泰勒原理”的真正超越。...
目录
中文版序.
英文版序
原编者序(英文版)
导言
变化中的范式
现代主义与后现代主义
本书的结构
第一部分 现代范式：一种封闭的观点
第一章 笛卡儿和牛顿的世界观
前现代秩序
笛卡儿的方法
牛顿稳定的宇宙观
第二章 现代范式在课程中的体现
美国与技术
科学性课程
泰勒原理..
第二部分 后现代范式：一种开放的观点
第三章 皮亚杰与生命系统
生物学世界观
进化与熵——问题与承诺
.皮亚杰的平衡化模式
第四章 普利高津与混沌的秩序
混沌的概念
普利高津、自组织与耗散结构
第五章 认知革命、布鲁纳与新的认识论
认知的概念
布鲁纳
一种新的认识论
第六章 杜威、怀特海与过程思想
永恒、变化与解释的传统
杜威与过程的概念
怀特海与过程的概念
超越杜威与怀特海的过程思想
第三部分 一种教育观
第七章 构建一种课程模体
课程概念
四r——不同于泰勒原理的另一方案
参考文献
译后记...
英文版序
原编者序(英文版)
导言
变化中的范式
现代主义与后现代主义
本书的结构
第一部分 现代范式：一种封闭的观点
第一章 笛卡儿和牛顿的世界观
前现代秩序
笛卡儿的方法
牛顿稳定的宇宙观
第二章 现代范式在课程中的体现
美国与技术
科学性课程
泰勒原理..
第二部分 后现代范式：一种开放的观点
第三章 皮亚杰与生命系统
生物学世界观
进化与熵——问题与承诺
.皮亚杰的平衡化模式
第四章 普利高津与混沌的秩序
混沌的概念
普利高津、自组织与耗散结构
第五章 认知革命、布鲁纳与新的认识论
认知的概念
布鲁纳
一种新的认识论
第六章 杜威、怀特海与过程思想
永恒、变化与解释的传统
杜威与过程的概念
怀特海与过程的概念
超越杜威与怀特海的过程思想
第三部分 一种教育观
第七章 构建一种课程模体
课程概念
四r——不同于泰勒原理的另一方案
参考文献
译后记...
后现代课程观
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