干国祥教育教学15年集粹

序：生命中的每一段，都是不可超越的精彩破译干国祥(魏智渊)原序：走向边缘一个人的教育史一个人的教育史岁月书签 旷野上的歌声(童年) 青果(少年) 二十岁时的小诗：余生 阅读——享受你的寂寞(青年) 三十岁时的自画像 为自己而作的教育寓言：从种子开始 岁月留下的感动 一个教育情结：再见，梦里春晖 临别前的心绪：槐香满校园 民师生涯(之一)：“万里”过河卒 民师生涯(之二)：草坪上的白蘑菇 一年的重量——-2003素描 一个人的宗教突围应试外的孤魂魏书生们的足迹堂·吉诃德的长矛后现代的冒险我的阅读史续我的阅读史翠微苍苍路茫茫破译教育密码内心的神殿“不听话”的意义一场青春的宿命如果兔子并未中途睡觉电影中的教育元素 父亲的课程 等值的惩罚写个童话给自己在华德福听童话 附童话的教育意义爱的艺术源头可有活水来? 制度与执行的矛盾 思想道德，是“建设”还是“建构”? 仍然“失魂落魄”? 寻找最真之物日记：是“道德长跑”，还是“心灵独白”?作弊的悖论 【作弊案例一】 坚持精神的底色 【作弊案例二】 放弃一次公正清歌一曲，绿满庭宇海拔五千探索面向未来的课堂 “主题·可读·互文·对话·存在” 《斑羚飞渡》课堂实录 教学过程A：从紧贴文本的地面起飞 教学过程B：从课文走向互文，从中心走向话题 教学过程C：话题推进，从集体生命到个体生命 教学过程D：归结，“敬畏生命” 【点评】 道智交融，妙手天成 附一语文课可以这么教，但是不能总这么教 附二 脱离文本的“解读” 缺少对话的“生成” 附三超链型课堂建构学生自己的语言和思想 从“个体解读”到“相互印证” “以文解问”，局部性阅读与交流 聚焦：解读“天鹅蛋” 课后余音 【后记】 【回音壁】 宣讲·对话·独语关于《鹬蚌相争》的两个问题 第一个问题：“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?” 关于童话、寓言、神话中的“不合生活常理”的错误 虚构与真实，抵达文本与存在的意义 语文课上的“提问”与“问题” 第二个问题：“我们不想两败俱伤，该怎么办?”深度阐释之后成为课程开发者 关键词：专业化成长课程开发者反思性实践 实践：语文课程的边界与内涵 理论：反思的视野与焦点两种阅读态度：“只读”与“可写”多元之界与“临时性共识”阅读与游戏从“知识体系”到“主题单元”公开课之七种武器 定音锤——课前故事 火焰刀——课件 长生剑——朗读秀 多情环——电影剪辑 霸王枪——论辩 孔雀翎——问题(文章解读) 拳头——应变，无招之招丢开框框，计算落差让思维在问题与问题之间飞翔 关键词：问题，问题教学，答案，思维 案例一：问题比答案更精彩 案例二：答案未必是丰富多彩的作文个性的湮没与拯救 “另类原是大多数”——为“个性”正名 作文个性的湮没之由 原因一：“文以载道”是作文个性湮没的罪魁祸首 原因二：作文教学已经沦为作文技巧的教学 原因三：信奉一条并不存在的“认识规律”—— 始求规范、次求个性、终求创新 作文个性的拯救之路 途径一：允许思想“另类”，甚至“不健康” 途径二：解放阅读，让每个学生拥有个人的语文资源 途径三：语文课堂，让思想在问题与问题之间飞翔结束语  显示全部信息