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简介
本书是《中学语文老师成长进阶丛书》的扛鼎之作。作者历经了教师专业发展的不同阶段：教师－特级教师－市级教研员－市教研室主任，认为专家型教师能深刻洞察语文学科的属性，并与语文学科自如地融合在一起，自身就是一本立体的语文书。本书体现出一位专家型教师与语文学科之间的深度相知和相解，既有作者本人的课例呈现，也有对每一个课例的精细解读和理论阐释。不止说出“我是怎样教的”，更说出“我为什么这样教”，呈现了语文教学之“道”。
目录
前言
小说课：除了三要素，还有什么？
话语分析与人物的精神谱系
——我备《故乡》
如何选择小说的教学内容
散文课：文学性在哪里？
散文却在“灯火阑珊处”
——《背影》课例叙说
散文河里有规矩
——浅说散文教学内容的“确定性”
诗歌课：应持怎样的阅读取向？
把学生摆渡到诗歌的殿堂
——《天上的街市》课例评点
把现代诗当现代诗来教
童话课：读文，还是读己？
每一次重读都是重写
——《皇帝的新装》课例研讨
还原课堂的真实
——由《皇帝的新装》课例说开去
文言课：如何上出文言的味儿？
在“文”与“白”之间穿行
——《记承天寺夜游》课例评点
咬文嚼字与文本互参
——《〈论语〉十则》课例评点
如何确定文言文的教学内容
——以《爱莲说》为例
写作课：我们为什么要写作？
为什么写？给谁看？
——《目的与对象》课例评点
虚与实之间
——《骑上想象的扫帚》课例研讨
回到“真实的写作”
名著阅读：指导？还是不指导？
在语词上的停留
——《爱的教育》教学叙事之一
书里书外，走个来回
——《爱的教育》教学叙事之二
读后感也可以这样写
——《爱的教育》教学叙事之三
精彩章节的“party”
——《汤姆·索亚历险记（第二章）》课例研讨
名著阅读：语文教学的“正规战”
我的自修课：在行走和叩问的路上
我的读书笔记
我的下水诗文
后记
小说课：除了三要素，还有什么？
话语分析与人物的精神谱系
——我备《故乡》
如何选择小说的教学内容
散文课：文学性在哪里？
散文却在“灯火阑珊处”
——《背影》课例叙说
散文河里有规矩
——浅说散文教学内容的“确定性”
诗歌课：应持怎样的阅读取向？
把学生摆渡到诗歌的殿堂
——《天上的街市》课例评点
把现代诗当现代诗来教
童话课：读文，还是读己？
每一次重读都是重写
——《皇帝的新装》课例研讨
还原课堂的真实
——由《皇帝的新装》课例说开去
文言课：如何上出文言的味儿？
在“文”与“白”之间穿行
——《记承天寺夜游》课例评点
咬文嚼字与文本互参
——《〈论语〉十则》课例评点
如何确定文言文的教学内容
——以《爱莲说》为例
写作课：我们为什么要写作？
为什么写？给谁看？
——《目的与对象》课例评点
虚与实之间
——《骑上想象的扫帚》课例研讨
回到“真实的写作”
名著阅读：指导？还是不指导？
在语词上的停留
——《爱的教育》教学叙事之一
书里书外，走个来回
——《爱的教育》教学叙事之二
读后感也可以这样写
——《爱的教育》教学叙事之三
精彩章节的“party”
——《汤姆·索亚历险记（第二章）》课例研讨
名著阅读：语文教学的“正规战”
我的自修课：在行走和叩问的路上
我的读书笔记
我的下水诗文
后记
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