爱育论

　　引言
　　第一章　爱的解读
　　　一　爱的定义
　　　　（一）从事物的基本属性来看，爱有两个基本属性
　　　　（二）从事物的社会样态来认定，爱既是一种社会意识又是一种桂会存在
　　　　（三）从事物的起源和发生方面看，爱是人类特有的专利品
　　　　（四）从事物的本体和总体性特征看，爱是以人为中心形成的物质世界中的一种关系性事实
　　　　（五）爱的定义的概括
　　　二　爱的本质
　　　　（一）爱的本质和爱的定义是两个既有联系又有区别的不同概念
　　　　（二）爱的本质寓于爱的定义之中
　　　　（三）爱的本质的揭示
　　　三　爱的性质
　　　　（一）爱的无阶级性
　　　　（二）爱的阶级性
　　　　（三）爱的人类性
　　　　（四）爱的平等性
　　　四　爱的类别
　　　　（一）对人的爱
　　　　（二）对自然的爱
　　　　（三）对社会的爱
　　第二章　爱育的意蕴
　　　一　爱育的含义
　　　　（一）爱育是一种情感教育和培育
　　　　（二）爱育是一种思想观念教育和培育
　　　　（三）爱育是一种行动教育和培育
　　　二　爱育的理论意义和实践意义
　　　　（一）理论意义
　　　　（二）实践意义
　　第三章　爱育的基础
　　　一　马克思主义为爱育提供科学的哲学基础
　　　　（一）马克思主义的唯物性表明，爱是由社会存在决定的
　　　　（二）马克思主义的辩证性表明，爱对社会存在具有能动的反作用
　　　　（三）马克思主义的历史性表明，爱与人同生共存
　　　　（四）马克思主义的实践性表明，爱产生于实践又服务于实践
　　　二　人类从未停息对爱的追寻和论述为爱育提供丰富的历史文化基础
　　　　（一）中国传统文化中的爱
　　　　（二）宗教的爱
　　　　（三）浪漫主义的爱
　　　　（四）理性主义的爱
　　　三　人类对爱的需要和渴求为爱育提供基本的生理心理基础
　　　　（一）从爱的生理机制看，爱是对情感反应的移情
　　　　（二）从爱的心理需要看，爱是一种原始的内在的自然欲望
　　　　（三）从社会现状来看，爱是人的精神生活需要
　　　四　人类积极的爱的行动为爱育提供坚实的社会生活基础
　　　　（一）爱的组织越来越多
　　　　（二）爱的活动越来越多
　　　　（三）爱心工作已经发展成为一种事业
　　第四章　爱育的内容
　　　一　爱人教育
　　　　（一）爱自己的教育
　　　　（二）爱他人的教育
　　　二　爱自然教育
　　　　（一）人与自然的辩证关系教育
　　　　（二）正确认识自然教育
　　　　（三）合理改造自然教育
　　　　（四）充分利用自然教育
　　　　（五）有效保护自然教育
　　　三　爱社会教育
　　　　（一）集体主义教育
　　　　（二）爱国主义教育
　　　　（三）社会主义教育
　　　　（四）国际主义教育
　　第五章　爱育的实现
　　　一　树立爱育观念
　　　　（一）爱育必不可少
　　　　（二）爱育刻不容缓
　　　　（三）爱育以人为本
　　　　（四）爱育的核心是做人
　　　　（五）爱育持续终身
　　　二　创建爱育的理论体系
　　　　（一）爱育理论体系的界定
　　　　（二）爱育理论体系创建的理论依据
　　　　（三）爱育理论体系涉及的几个主要关系
　　　三　优化爱育环境
　　　　（一）优化爱育的家庭环境
　　　　（二）优化爱育的学校环境
　　　　（三）优化爱育的社会环境
　　　四　创建爱育载体
　　　　（一）爱育载体是承载和传导爱育因素的工具性事物
　　　　（二）爱育载体不是爱育的方式和途径
　　　　（三）爱育载体的设计
　　　五　实施爱育过程
　　　　（一）设置专门的爱育课程
　　　　（二）在素质教育过程中贯穿爱育
　　　　（三）在人文教育过程中贯穿爱育
　　　　（四）在科学文化的教学中贯穿爱育
　　　　（五）在学校的其他工作中贯穿爱育
　　结论爱育和爱的升华
　　　一　爱育的意蕴升华：爱的教化与内化
　　　　（一）通过爱育，使爱内化为人的一种信念
　　　　（二）通过爱育，使爱内化为人的一种品质
　　　　（三）通过爱育，使爱内化为人的一种准则
　　　　（四）通过爱育，使爱内化为人的一种责任
　　　　（五）通过爱育，使爱内化为人的一种承诺
　　　　（六）通过爱育，使爱内化为人的一种习惯
　　　二　爱育的理性升华：爱的人文关怀
　　　　（一）关注自我与关注他人的统一
　　　　（二）关注个体与关注集体的统一
　　　　（三）关注入文环境与关注生态环境的统一
　　　　（四）关注社会的局部与关注社会的整体的统一
　　　　（五）关注人类现在与关注人类未来的统一
　　　三　爱育的实践升华：爱的和谐发展
　　　　（一）从自爱实现人身心的和谐
　　　　（二）从人的互爱实现人与人的和谐
　　　　（三）从爱自然实现人与自然的和谐
　　　　（四）从爱社会实现人与社会的和谐
　　参考文献
　　后记