简介
吕萍*的本书共有六章内容。主要运用临床访谈法、教育现象学研究方法，从儿童前科学概念的视角研究3-6岁儿童科学概念的形成。尝试运用跨学科如儿童哲学、现象学、学习科学、科学认识论等多维视角，全方位探究儿童早期的科学概念形成。在大量实证访谈、科学教育现场观察、教学研讨的基础上，试图实现理论演绎、实践探讨、实证归纳的”三角互证”，既对儿童科学概念形成做理论的阐释和结构化演绎，也试图基于实践问题，探讨如何促进儿童科学概念的形成。
目录
第一章 儿童的学习与科学概念形成
一 科学、概念与前科学概念
二 儿童的学习
三 儿童的科学概念形成
四 研究概况
第二章 儿童科学概念形成的研究进展
一 儿童科学概念形成的心理机制
二 儿童前科学概念的研究
三 儿童科学概念转变与发展的研究
四 探知儿童科学概念的方法
五 已有相关研究简评
第三章 儿童科学教育发展趋势与问题分析
一 儿童科学教育的发展趋势
二 不利于儿童概念形成的问题分析
第四章 儿童科学概念形成的水平与特点
一 儿童科学概念形成水平的结构化
二 儿童科学概念形成的水平
三 儿童科学概念形成的特点
第五章 促进儿童科学概念形成的教学实践
一 儿童科学前概念：教师从忽视到关注
二 深层建构儿童科学概念：引发认知冲突
三 促进儿童理解概念：提供认知支架
第六章 有效促进儿童科学概念形成的对策与建议
一 完善教师的学科教学知识
二 优化儿童科学课程内容体系
三 灵活运用多种教学策略
主要参考文献
后记
一 科学、概念与前科学概念
二 儿童的学习
三 儿童的科学概念形成
四 研究概况
第二章 儿童科学概念形成的研究进展
一 儿童科学概念形成的心理机制
二 儿童前科学概念的研究
三 儿童科学概念转变与发展的研究
四 探知儿童科学概念的方法
五 已有相关研究简评
第三章 儿童科学教育发展趋势与问题分析
一 儿童科学教育的发展趋势
二 不利于儿童概念形成的问题分析
第四章 儿童科学概念形成的水平与特点
一 儿童科学概念形成水平的结构化
二 儿童科学概念形成的水平
三 儿童科学概念形成的特点
第五章 促进儿童科学概念形成的教学实践
一 儿童科学前概念：教师从忽视到关注
二 深层建构儿童科学概念：引发认知冲突
三 促进儿童理解概念：提供认知支架
第六章 有效促进儿童科学概念形成的对策与建议
一 完善教师的学科教学知识
二 优化儿童科学课程内容体系
三 灵活运用多种教学策略
主要参考文献
后记
儿童早期的科学概念形成
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