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简介
本书在系统梳理精神与精神哲学有关历史资料的基础上，站在马克思
所倡导的实践唯物主义立场，分析了当代中国社会特别是教育中漠视人的
精神世界发展的现状，从而倡导在当前的教育改革中应重视人的精神世界
的发展，并对精神教育的内涵、性质及实施的相关问题进行了论述。笔者
认为，中国人素来有良好的精神底蕴和不懈的精神追求，中国传统教育也
非常重视对人的精神世界的建构。今天，我们所要做的是，使中国教育和
社会发展朝向新的情神高度不断攀升。热切企盼中国人和中国社会永远站
在人类精神的高地上。
目录
第一章 绪论
第二章 论精神
2.1 何谓精神
2.2 中国人论精神
2.3 西方人论精神
第三章 马克思的精神旨归
3.1 实践——对精神的超越
3.2 劳动——人的解放的手段
3.3 对马克思的误解
3.4 精神的皈依
第四章 人类精神的本质
4.1 人性探索的三个圆圈
4.2 精神性的三个层面
4.3 精神发展的当代危机
4.4 自由——人的精神本质
第五章 精神教育
5.1 东方神话的破灭
5.2 精神教育思想历史考察
5.3 当代精神教育研究概览
5.4 精神教育内涵
5.5 精神教育的几个相关问题分析
第六章 精神教育的根本尺度
6.1 两个尺度
6.2 人的主体性——精神教育的基本尺度之一
6.3 人的自由性——精神教育的基本尺度之二
第七章 精神教育的三重定位
7.1 观念：变革的先导
7.2 寻求新的教育精神
7.3 重构新的教育目的
7.4 发现新的教育途径
7.5 对三级教育的思考
第八章 精神教育的几个基本信念
8.1 解放儿童
8.2 学会生活
8.3 追求崇高
8.4 完善人格
第九章 精神教育实施策略
9.1 知识
9.2 劳动
9.3 交往
9.4 读书
9.5 闲暇
9.6 修养
结束语
附录 作者攻读博士学位期间科研成果要目
参考文献
后记
再版后记
第二章 论精神
2.1 何谓精神
2.2 中国人论精神
2.3 西方人论精神
第三章 马克思的精神旨归
3.1 实践——对精神的超越
3.2 劳动——人的解放的手段
3.3 对马克思的误解
3.4 精神的皈依
第四章 人类精神的本质
4.1 人性探索的三个圆圈
4.2 精神性的三个层面
4.3 精神发展的当代危机
4.4 自由——人的精神本质
第五章 精神教育
5.1 东方神话的破灭
5.2 精神教育思想历史考察
5.3 当代精神教育研究概览
5.4 精神教育内涵
5.5 精神教育的几个相关问题分析
第六章 精神教育的根本尺度
6.1 两个尺度
6.2 人的主体性——精神教育的基本尺度之一
6.3 人的自由性——精神教育的基本尺度之二
第七章 精神教育的三重定位
7.1 观念：变革的先导
7.2 寻求新的教育精神
7.3 重构新的教育目的
7.4 发现新的教育途径
7.5 对三级教育的思考
第八章 精神教育的几个基本信念
8.1 解放儿童
8.2 学会生活
8.3 追求崇高
8.4 完善人格
第九章 精神教育实施策略
9.1 知识
9.2 劳动
9.3 交往
9.4 读书
9.5 闲暇
9.6 修养
结束语
附录 作者攻读博士学位期间科研成果要目
参考文献
后记
再版后记
一种教育哲学视角的当代教育反思与建构
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