中国近现代教育实验史

绪论
一 中国近现代教育实验的社会历史背景
(一)清末教育实验的社会历史背景
(二)民国前期教育实验的社会历史背景
(三)民国后期教育实验的社会历史背景
二 中国近现代教育实验的发展沿革
(一)教育实验的兴起时期(1909-1926)
(二)教育实验的发展时期(1927-1937)
(三)教育实验的深入与停滞时期(1938-1949)
三 中国近现代教育实验的类型
(一)教育行政实验
(二)学科教育实验
(三)教育综合实验
四 中国近现代教育实验的特征
(一)移植
(二)改造
(三)融合
(四)创新
上编 教育实验的兴起(1909-1926)
第一章 赫尔巴特五段教授法实验
一 赫尔巴特五段教授法的由来与理论
(一)五段教授法的心理学基础
(二)“形式阶段”理论的提出
(三)五段教授法的定型
二 赫尔巴特五段教授法的传人与实验
(一)五段教授法的传入途径
(二)五段教授法实验的初兴
(三)五段教授法实验的扩展与深入
三 对五段教授法在中国实验与推广的评价
(一)五段教授法实验是应济时需的
(二)五段教授法实验是应时而变的
(三)五段教授法实验是影响长久的
第二章 单级教学法实验
一 单级教学法的由来与理论
(一)单级教学法取径于日本
(二)单级教学法的理论大要
(三)单级教学法与五段教授法
二 单级教学法的传人与实验
(一)单级教学法传入的原因与途径
(二)单级教学法的实验类型及要点
三 单级教学法实验的影响和评价
(一)单级教学法实验有裨于教育的普及与发展
(二)单级教学法实验有利于培养学生独立自主的能力
(三)单级教学法实验对教师的高要求影响了实验的推广
第三章 自学辅导法实验
一 自学辅导法的由来与理论
(一)自学辅导法的由来
(二)自学辅导法的理论大要
(三)自学辅导法的特质
二 自学辅导法的传人与实验
(一)自学辅导法兴起的契机及其引进
(二)自学辅导法的实验过程
三 自学辅导法实验的影响和评价
(一)教学眼光由教师、设备转向了学生
(二)缺乏有效指导影响了教学效果
(三)传统教育理念制约了实验效能的发挥
第四章 分团教学法实验
一 教学组织形成的演变与分团教学法的由来
(一)教学组织形式的演变
(二)分团教学法的理论萌芽
二 分团教学法的传人与实验
(一)分团教学法传入的历史契机
(二)分团教学法的实验过程
三 分团教学法实验的影响及评价
(一)分团教学法实验的影响
(二)分团教学法实验的评价
第五章 设计教学法实验
一 设计教学法的由来与理论
(一)设计教学法的由来
(二)设计教学法的理论大要
二 设计教学法的传入与实验
(一)设计教学法的传入
(二)设计教学法的实验过程
(三)协动教学法的试行
三 设计教学法实验的影响和评价
(一)设计教学法的理论及实践分析
(二)设计教学法在中国实验的评价及反思
四 俞子夷、沈百英的教育实验思想
(一)俞子夷的教育实验思想
(二)沈百英的教育实验思想
第六章 道尔顿制实验
一 道尔顿制的由来与理论
(一)道尔顿制的由来
(二)道尔顿制的理论大要
(三)道尔顿制的操作要领
二 道尔顿制的传入与实验
(一)道尔顿制的传入
(二)上海吴淞中学的道尔顿制实验
(三)东南大学附中的道尔顿制实验
三 道尔顿制实验的影响及评价
(一)道尔顿制实验的影响
(二)道尔顿制实验的评价
四 舒新城、廖世承的教育实验思想
(一)舒新城的教育实验思想
(二)廖世承的教育实验思想
第七章 南京鼓楼幼稚园幼儿教育实验
一 鼓楼幼稚园的创办
(一)创办动机
(二)鼓楼幼稚园的创办
二 幼儿教育课程实验
(一)散漫期(1925年秋冬)
(二)论理组织期(1926年春夏)
(三)设计组织期(1926年秋冬)
三 鼓楼幼稚园幼儿教学法实验
(一)读法教学实验
(二)图画教学法实验
(三)故事教学法实验
四 喜楼幼稚园实验的影响及评价
(一)鼓楼幼稚园实验的影响
(二)鼓楼幼稚园实验的评价
第八章 中小学学制实验
一 中小学学制实验的历史背景
(一)教育实验之风渐行
(二)时代呼唤新学制出台
二 中小学学制实验展开的历程
(一)变更“壬子·癸丑学制”的实验期(1920-1921)
(二)“壬戌学制”的推行实验期(1921-1927)
(三)变通“壬戌学制”的实验期(1928-1945)
三 中小学学制实验的主要方法
(一)统一领导，分区分点进行
(二)政学结合，专家指导
(三)以课程为实验核心
(四)以中学学制实验为重心
四 中小学学制实验的历史评价
(一)现代中小学学制实验的理性精神
(二)学制实验体现了探索精神
中编 教育实验的发展(1927-1937)
第九章 文纳特卡制实验
一 文纳特卡制的由来与理论
(一)文纳特卡制的由来
(二)文纳特卡制的理论大要
二 文纳特卡制的传入与实验
(一)文纳特卡制传入的特定背景及途径
(二)文纳特卡制的实验原则、步骤和效果
三 文纳特卡制实验的影响与评价
(一)文纳特卡制实验的积极影响
(二)文纳特卡制实验的评价
第十章 中小学教学单项实验
一 中小学教学单项实验兴起的历史背景
(一)科学教育思潮与教学单项实验
(二)实用主义教育思想与教学单项实验
(三)西方心理科学的传入与教学单项实验
(四)教育测验、智力测验与教学单项实验
二 中小学教学单项实验的传入与实验
(一)中小学教学单项实验的传入
(二)中小学教学单项实验的萌芽期
(三)中小学教学单项实验的发展期
(四)中小学教学单项实验的衰微期
三 中小学教学单项实验的类型、特点及效绩
(一)教学单项实验的类型
(二)教学单项实验的特点
(三)教学单项实验所取得的成绩
四 中小学教学单项实验的影响和评价
(一)中小学教学单项实验的影响
(二)中小学教学单项实验的评价
五 艾伟的教育实验思想
(一)论教育实验的意义
(二)教育实验应借助测量与统计诸工具
(三)教育实验应科学化、规范化
第十一章 北平幼稚师范教育实验
一 香山慈幼院的变迁与北平幼师的创办
(一)香山慈幼院的创立与变革
(二)北平幼稚师范的形成与发展
(三)北平幼稚师范的衰微与终结
二 北平幼稚师范的教育实验
(一)北平幼师教育实验的思想原则
(二)北平幼师教育实验的基本内容
三 北平幼师教育实验的影响及评价
(一)成就了主持者的崇高事业
(二)促进了中国幼儿教育的进步发展
(三)蕴蓄了中国幼教现代化的时代精神
四 张雪门的幼教实验思想
(一)“以改革中华民族为目标”
(二)“有了计划，进行上才有标准”
(三)“骑马者应从马背上学”
第十二章 开封教育实验区小学教育实验
一 开封教育实验区的创办
(一)早期的选点实验
(二)后期的划区实验
二 开封教育实验区的教育实验
(一)二重制的实验内容、依据及其影响
(二)“廉方教学法”的理论与实验
三 “廉方教学法”的影响及评价
(一)“廉方教学法”的影响
(二)“廉方教学法”的评价
四 李廉方的教育实验思想
(一)论教育实验的宗旨和意义
(二)论小学教育实验的特点和原则
(三)论教育实验的方式和效用
第十三章 昆山徐公桥农村职业教育实验
一 徐公桥乡村改进实验的缘起与设计
(一)中华职教社乡村改进实验的缘起
(二)中华职教社乡村改进实验区的创立
二 徐公桥乡村改进的实验
(一)徐公桥乡村改进实验的理论基础
(二)徐公桥的教育改进实验
(三)徐公桥的经济改进实验
(四)徐公桥的社会改进实验
三 徐公桥乡村改进实验的影响及评价
(一)徐公桥乡村改进实验的影响
(二)徐公桥乡村改进实验的评价
四 黄炎培的教育实验思想
(一)要注重深入实地调查研究
(二)要重视拟订计划“划区施教”
(三)要用心造就农村改进人才
第十四章 南京晓庄师范、上海山海工学团生活教育实验
一 南京晓庄师范的生活教育实验
(一)晓庄师范的创办缘起与经过
(二)晓庄师范的办学宗旨与培养目标
(三)晓庄师范的实验条件与组织机构
(四)晓庄师范的实验内容与措施
(五)晓庄师范实验的中止
(六)晓庄师范生活教育实验的影响与评价
二 上海山海工学团的生活教育实验
(一)山海工学团的创办缘起与经过
(二)山海工学团的办学宗旨、培养目标与培养内容
(三)山海工学团的组织机构
(四)山海工学团实验的活动与措施
(五)山海工学团生活教育实验的影响与评价
第十五章 定县平民教育实验
一 定县平民教育实验区的建立
(一)定县平民教育实验区的选择
(二)定县平民教育实验的分期
(三)定县的社会调查
(四)定县平民教育实验区的设立
二 定县平民教育实验的旨趣
(一)定县平民教育实验的现实任务
(二)定县平民教育实验的远大目标
三 定县平民教育实验区的实验举措
(一)以文艺教育攻愚
(二)以生计教育攻穷
(三)以卫生教育攻弱
(四)以公民教育攻私
四 定县平民教育实验的历史地位
(一)定县平民教育实验的性质
(二)定县平民教育实验的历史地位
(三)定县平民教育实验的影响
五 晏阳初的教育实验思想
(一)乡村重建必须建立“实验室”
(二)实验方案取决于社会调查
(三)平民教育实验的方法、步骤
(四)平民教育实验成果的推选
第十六章 邹平乡村建设实验
一 邹平乡村建设实验机构的成立
(一)乡村建设研究院的创办
(二)邹平乡村建设实验的分期
二 邹平乡村建设实验的旨趣
(一)实验旨趣的提出
(二)实验旨趣的确立依据
(三)邹平乡村建设实验的旨趣
三 邹平乡村建设实验的内容与举措
(一)设立乡农学校
(二)成立农业合作社
(三)农村社会改革实验
四 邹平乡村建设实验的影响与评价
(一)邹平乡村建设实验的影响
(二)邹平乡村建设实验的评价
五 梁漱溟的教育实验思想
(一)论教育实验的旨趣
(二)论教育实验计划的拟订
(三)论教育实验人才训练
第十七章 无锡江苏省立教育院民众教育实验
一 民众教育设施的创办及实验区的建立
(一)苏州民众教育学校的创办
(二)无锡民众教育学院和江苏省立教育学院的办理
(三)无锡民众教育实验区及实验设施的建立
二 民众教育的理论构想与实验
(一)民众教育的理论构想
(二)民众教育的社会性实验
(三)各类民众学校的实验
三 民众教育实验的影响与评价
(一)民众教育实验对教育理论的影响
(二)民众教育实验对教育实践的影响
(三)民众教育实验的评价
四 俞庆棠的教育实验思想
(一)视实验为理论建设或改造的前导
(二)对教育实验类型的界定
(三)关于划区实验的主张
第十八章 上海农村念二社民生教育实验
一 上海农村念二社创立及发展概况
(一)上海农村念二社创立经过
(二)念二社概况
二 上海农村念二社民生教育实验过程
(一)金家巷农村念二社民生教育实验
(二)沪西民生教育实验区的民生教育实验
三 上海念二社民生教育实验的影响及评价
(一)念二社民生教育实验的影响
(二)念二社民生教育实验的评价
第十九章 广西普及国民基础教育实验
一 广西普及国民基础教育研究院和广西教育研究所的创办
(一)普及国民基础教育实验的酝酿
(二)普及国民基础教育研究院的创办
(三)广西教育研究所的创办
二 普及国民基础教育的理论构想与实验推行
(一)国民基础教育的理论构想
(二)普及国民基础教育实验的第一阶段
(三)普及国民基础教育实验的第二阶段
(四)普及国民基础教育实验的第三阶段
三 普及国民基础教育实验的影响及评价
(一)普及国民基础教育实验对广西的影响
(二)普及国民基础教育实验对中国的影响
(三)普及国民基础教育实验的评价
四 雷沛鸿的教育实验思想
(一)研究与实验“互为体用”的主张
(二)注重实验计划的拟订及修正
(三)采用点面结合的实验方式
下编 教育实验的深入与停滞(1938-1949)
第二十章 重庆育才学校、社会大学生活教育实验
一 重庆育才学校的生活教育实验
(一)育才学校的创办缘起与经过
(二)育才学校的办学宗旨与培养目标
(三)育才学校的组织机构与师资队伍
(四)育才学校的实验内容与措施
(五)育才学校实验的影响与评价
二 社会大学的生活教育实验
(一)社会大学的创办缘起与经过
(二)社会大学的办学宗旨与培养目标
(三)社会大学的实验条件与组织机构
(四)社会大学的实验内容与措施
(五)社会大学生活教育实验的中止
(六)社会大学实验的影响与评价
三 陶行知的教育实验思想
(一)教育实验是“发明之利器”
(二)教育实验应着眼现实，解决本国实际问题
(三)教育实验须有“缜密的计划”，不可草率从事
(四)教育实验“要得人”，“要有组织”，要建立基地
(五)教育实验应善用科学方法
(六)从事实验者应具备科学精神、创造精神和拼搏精神
第二十一章 华西实验区乡村建设实验
一 乡村建设学院的创立和华西实验区的设置
(一)乡村建设学院的创立和发展概况
(二)华西实验区的设置和实验的终止
二 乡村建设的构想和实施
(一)乡村建设实验的构想
(二)乡村建设实验的实施
三 华西实验区乡村建设实验的成就及评价
(一)华西实验区乡村建设实验的成就
(二)华西实验区乡村建设实验的评价
第二十二章 巴县民生建设实验
一 中国民生教育学会成立与中国民生建设实验院创办
(一)中国民生教育学会成立与民生建设实验
(二)中国民生建设实验院创办与巴县民生建设实验计划
二 巴县民生建设实验概况
(一)巴县民生建设实验的领导机构及指导思想
(二)巴县民生建设实验的具体内容
三 巴县民生建设实验的影响及评价
(一)巴县民生建设实验的影响
(二)巴县民生建设实验的评价
四 邰爽秋的民生教育实验思想
(一)论民生教育实验的基本特征
(二)论民生教育实验的目标、使命与方针
(三)论民生本位之学校系统
(四)论民生本位学校系统的实验要点
第二十三章 江西幼师及上海幼师活教育实验
一 江西实验幼师的创办及其活教育实验
(一)活教育实验的孕育
(二)江西实验幼师的创办及沿革
(三)江西实验幼师的活教育实验
二 上海市立幼师的创办及其活教育实验
(一)上海市立幼师的创办及沿革
(二)上海市立幼师的活教育实验
三 活教育实验的特征、影响及评价
(一)活教育实验的特征
(二)活教育实验的影响
(三)活教育实验的评价
四 陈鹤琴的教育实验思想
(一)活教育实验的培养目标论
(二)活教育实验的课程论
(三)活教育实验的方法论
结语
一 教育实验对中国近现代教育发展的影响
二 中国近现代教育实验的发展规律
三 中国近现代教育实验的经验教训
四 中国近现代教育实验的历史启示
附录一 中国近现代教育实验大事记(1901-1949)
附录二 主要参考文献